Развитие субъектности: новый подход к связи обучения и воспитания

От «Мне ничего не интересно» до «Я знаю, что мне нравится» — что может сделать преподаватель, чтобы изменить отношение школьника к учебе? Вместе с психологом разбираемся, что такое субъектность, зачем нужна ученику и как педагог может развивать ее в образовательном процессе.

Субъектность простыми словами — это авторство собственной жизни. Человек с развитой субъектностью осознает ответственность за свои решения и поступки, может ставить цели и планирует свое будущее — сам двигается по жизни, а не только полагается на внешние факторы.

Школьники, обладающие высоким уровнем субъектности, ответственно относятся к процессу обучения, выполняют домашние задания, активны на уроках. Они делают это не потому, что боятся расстроить родителей или не поступить в вуз — у них есть представление о том, зачем учиться и какую роль это играет в достижении их целей.

Это те самые мотивированные дети — радость любого преподавателя, с которыми можно построить продуктивную работу и наладить взаимоотношения.

Эксперт статьи — Елена Валентиновна Панкратова, психолог старшей школы образовательного комплекса «Поколение», психолог частной практики, член правления Региональной Отделения Европейской Конфедерации Психоаналитической Психотерапии.

Понятие «субъектность»

— Чем субъектность отличается от осознанности?

— Осознанность — это способность человека управлять своими познавательным процессами, сосредотачиваться на конкретных событиях и ощущениях, контролировать свое внимание.

Осознанность подразумевает внимательность, но гораздо шире этого понятия. Опираясь на данные научных исследований зарубежных коллег — Американской психологической ассоциации (APA) — можно утверждать, что практики осознанности значительно улучшают качество жизни.

Понятие «субъектность» включает в себя осознанность.

Осознанность — это скорее управляемое состояние «здесь и сейчас», а субъектность — это осознанный процесс управления и состоянием и жизнью в целом.

Развитие субъектности представляет собой единство множества самых разных процессов: 

• самоопределения, 
• самопознания, 
• самосовершенствования, 
• самореализации, 
• самоактуализации. 

Если хочется углубиться в понимание субъектности, рекомендую обратиться к работам великих отечественных психологов — это А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков.

— Как измерить субъектность ученика? По каким критериям?

— Основываясь на описанных В.И. Слободчиковым стадиях развития субъектности, мы можем говорить о  том как она проявляется в деятельности. Стадии ее развития прекрасно соотносятся с логикой школьного обучения:

1. субъект действия — взрослый создает среду и определяет направление, а ребенок действует;
2. субъект собственного действия сам определяет, как будет решать поставленные задачи;
3. субъект деятельности способен сам оценить свою работу;
4. субъект собственной деятельности — автор своей жизни.

У детей одного возраста может быть совершенно разный уровень субъектности. Наша задача — по определенным маркерам поведения понять, на каком уровне находится конкретный ребенок, чтобы выстраивать взаимодействие с ним с учетом его способностей к пониманию себя и управлению собой.

Маркеры поведения, по которым можно понять уровень развития субъектности:

• включенность в процесс, самостоятельность;
• управление собой — способность самому выполнять правила и договоренности,саморегуляция;
• умение видеть свою роль в деятельности и действовать согласно своим задачам и задачам процесса.

Попробуйте оценить каждый маркер по шкале (-1 — «мешает», 0 — «ничего не делает», 1 — «активно действует как исполнитель», +1 — «проявляет собственную инициативу»), и у вас уже будет понимание, как выстраивать взаимодействие с конкретным учеником.

Допустим, нужно написать научную работу, проект или курсовую. Мы можем дать ученику готовую тему и готовый план, и ребенок будет работать под нашим постоянным контролем в заданном нами направлении. Но если ученик не ждет готового решения, а проявляет активность в выборе темы которая ему интересна в рамках предмета, может сам продумать план, а затем самостоятельно  реализовать его, это уже будет совершенно другой уровень субъектности. Но чтобы прийти к такому результату нужна поддержка самостоятельности, инициативы ответственности ребенка с малых лет.

Есть замечательные исследования коллег-психологов — Марии Ростиславовны Битяновой, Татьяны Владимировны Бегловой, которые детально описали образовательную ситуацию, разработали технологию и обозначили условия формирования субъектности ученика. Эти практики уже активно применяются в российских школах.

Субъектность на уроке

— Какие формы работы с учениками на уроке развивают их субъектность?

— Однозначная рекомендация — использовать открытые вопросы, которые стимулируют ученика размышлять о своих целях, смыслах. Вопросы должны быть направлены на понимание того, зачем ребенку нужна та или иная информация или задание, как процесс обучения меняет, развивает его: «Что тебе это дает?», «Почему это важно для тебя?».

Также это могут быть:

• ситуации выбора,
• договоренности,
• рефлексия.

Для развития субъектности важно создавать ситуации, в которых ребенок может принимать решения, пусть даже небольшие. Это некие договоренности, которые нужны, чтобы ребенок мог чувствовать, что часть ответственности лежит на нем.

В принципе, стандартные домашние задания — это тоже договоренности, в них есть доля личной ответственности, но мало свободы выбора. Поэтому хорошо, если мне как ученику предлагают выбор: «В качестве домашнего задания ты можешь сделать презентацию, интеллект-карту, доклад…». Тогда у меня возникает размышление: «А что я хочу? Что мне больше нравится?», то есть появляется осознанность и возможность проявить свободу воли. Кстати, к возможности выбора особенно чувствительны подростки, ведь им так хочется решать самим, быть более свободными, чтобы взрослые с ними считались.

Всегда, когда человек участвует в принятии решения и сам что-то выбирает, повышается ответственность и ощущение причастности к результату. Здесь важно обратить внимание ученика, что его выбор влияет на результат, а результат — на его цели, то есть все взаимосвязано.

Если мы не предлагаем ребенку свободу выбора в рамках конкретного урока или предмета, то есть даем задания, одинаковые для всех, то можем потом провести рефлексию, например:

• Что тебе помогло справиться с заданием? 
• Тебе было интересно? Почему? Если неинтересно, то почему? 
• Как ты думаешь для чего мы выполняем такие задания? Что это дает тебе?

Даже если на уроке происходит просто стандартное выполнение заданий, это все равно что-то в ученике формирует, например, терпение, усидчивость, саморегуляцию. Ребенок замечает, что научился преодолевать лень, управлять собой и своим временем,  заставил себя это сделать и проявил силу воли, а значит изменился, развился.

— Можно возразить: «Если я сейчас буду развивать субъектность и дам ученику свободу, он не будет ничего делать». Как быть в такой ситуации?

— Мы не говорим об абсолютной свободе. Мы говорим о свободе выбора, даже в узких рамках обязательств. И о поиске смыслов для каждого конкретного ученика.

Относительно школы в целом ситуация выглядит так — делать это задание надо в любом случае, это твоя обязанность, пока ты развиваешься в рамках этой системы. «Но что я тогда могу выбирать, где мне проявить свои интересы и личностные особенности?» — справедливо возмутится ученик.

Есть такой прием в воспитании детей — «выбор без выбора». И здесь мы говорим, что, например, выполнение проектной работы обязательно, но тему ты можешь выбрать сам. Вот он «выбор без выбора» — делаешь, но выбираешь тему! Или вариант для младшего школьника — ты делаешь домашнее задание сейчас сразу после школы или сначала отдыхаешь, а потом делаешь? И снова — делаешь в любом случае, но выбираешь когда.

Подумайте, насколько в рамках образовательных требований к вашему предмету возможна свобода выбора, например, темы, объема или даты выполнения задания.

Мне очень нравится то, как на идее развития субъектности построена проектная деятельность: мы предлагаем ребенку выбрать предмет, затем интерес в рамках предмета и задаем некие рамки, например, формат работы. Если ребенок честно, добросовестно и с хорошей поддержкой делает это, то он действительно развивает свой интерес и это формирует субъектность — маленькими шагами, но формирует.

Субъектность в рамках системы образования

— Возможно ли внедрить субъектный подход в общеобразовательной школе?

— Очень весомый нюанс — субъектность предполагает индивидуальный подход, насколько он возможен в рамках образования. Если мы говорим о ситуации, когда у педагога в классе сидит 30-40 детей, времени на развитие субъектности фактически нет. В такой ситуации можно использовать приемы, стимулирующие развитие субъектности, но понимать, что не все дети вовлекутся в процесс.

Субъектный подход хорошо реализуем в рамках классного руководства или тьюторской поддержки. Основная задача — помочь ребенку осмыслить, для чего ему образование и зачем учиться. Давайте будем честны, каждый хотя бы раз слышал от учеников: «Это ненужные предметы», «Зачем мне это вообще надо! Мне это не пригодится!», и вот как раз здесь нужен такой помощник, который помог бы ему осмыслить эти моменты:

«Да, возможно, тебе не всё очень интересно, возможно, тебе не очень приятно, не всегда очень радостно, но что это для тебя? Какую пользу это тебе дает? Что ты в себе развиваешь, и как это тебя формирует?».

Наша задача в роли помощника по развитию субъектности — ни в коем случае не создавать для ребенка вакуум, чтобы, выйдя из школы, он столкнулся с реальной жизнью и был разочарован трудностями.

Задача — сформировать устойчивость к проблемам и ситуациям взрослой жизни. Допустим, неинтересный, но обязательный предмет, сложное задание или большой объем материала — некоторая трудность для ребенка, которую он учится преодолевать и становится психологически сильнее от этого.

— В каком возрасте развитие субъектности наиболее актуально и необходимо для школьника?

— С самого начала! Когда ребенок приходит в первый класс, он действует по образцу, так, как говорит учитель. Постепенно мы формируем понимание, что он может что-то выбрать и решить сам, например, распределить время на подготовку домашнего задания, участвовать в олимпиадах, конкурсах, мероприятиях и так далее. И самое главное — ощутить радость от успехов в учебе. Это база для того, чтобы и дальше ученик мог и хотел проявлять свою активность.

Самый сложный и интересный возраст для формирования субъектности — это подростки средней школы. В контексте обучения задача — переосмыслить образование лично для каждого ученика, удержать интерес к знаниям, найти личный смысл и цель обучения.

Конечно, это не просто и не одномоментно. Я часто говорю, что иногда мы всего лишь запускаем «шарик субъектности», и дальше он так или иначе продолжит свой путь. Динамика у каждого ребенка индивидуальна.

В старших классах формальная цель — сдать ЕГЭ и поступить в вуз, желательно на бюджетное место. И здесь, в широком поле выбора направлений и профессии, того чем старшеклассник может заниматься в будущем, исходя из своих возможностей, он должен осмыслить и понять чего он хочет!

В этой ситуации выбора становится понятно, насколько субъектность успешно формировалась на предыдущих ступенях образования. Например, в младшем возрасте ты учишься не опаздывать в школу, а в средней школе ты уже больше ответственен за свои оценки, и должен сам планировать, как учишься и в каком объеме, как сильно ты стараешься, чтобы получить хорошие результаты.

Очевидно, что если у ребенка был успешный опыт в решении учебных задач самостоятельно в начальной школе, был позитивный опыт понимания себя в среднем звене, совершен осознанный выбор профессионального направления, то высока вероятность того, что и дальше у него будет формироваться представление, зачем образование нужно именно ему в жизни и в каком контексте.

Помогать развивать субъектность можно и нужно в любом возрасте и родителям, и представителям системы образования. Школа и родители в современных условиях — это партнеры, и цель их едина — не просто ученик, обладающий неким набором знаний в рамках образовательной программы, а развитая, психологически подготовленная к взрослой жизни личность.