Опора на личность ребенка и его индивидуальные особенности может дать невероятные предметные результаты. Разбираемся, что такое личностно-ориентированное обучение, зачем нужны ситуации успеха и как преподаватель может применять этот подход в занятиях.
Опора на развитие личности, а не на знания — сердце этой модели обученияКонцепция личностно-ориентированного обучения сегодня используется довольно часто. Популярность этого подхода во многом объясняется тем, что в современном обществе просто владеть информацией недостаточно. Важно уметь критически мыслить, обосновывать свою точку зрения и предлагать новые идеи, а личностно-ориентированные методы как раз позволяют развивать эти важные навыки.
В рамках данной концепции главной ценностью в процессе обучения становится личность ребенка и раскрытие его индивидуальных особенностей.
Один из авторов концепции личностно-ориентированного образования доктор педагогических наук Владислав Владиславович Сериков следующим образом характеризовал цель подхода: «Это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников».
Принципы личностно-ориентированного обучения
1. Принцип субъектности. Главной задачей для ребенка в учебном процессе перестает быть необходимость запомнить слова учителя, а потом повторить их. Теперь ученик становится активным участником процесса обучения, определяет его цель.
2. Опора на опыт личности. Многие исследователи данного подхода (А.С. Белкин, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская) подчеркивали, что учителю важно опираться на уже имеющихся у ребенка опыт. Так, во время изучения новой теории стоит включать примеры, связанные с тем, что ученик уже знает.
3. Сотрудничество в совместной деятельности. Во время обучения ученик работает как в индивидуальном формате, так и в группе. Благодаря этому получается достигать баланса между процессом социализации ребенка и развитием его индивидуальности
4. Развивающий характер обучения. В процессе обучения происходит развитие не только знаний, умений и навыков, но и развитие разных типов мышления и деятельности. Ребенок учится выходить за рамки уже знакомой для него среды. Он выполняет действия, которые ему сложно сделать полностью самостоятельно, но они становятся посильными благодаря помощи учителя. Таким образом обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
5. Принцип вариативности. В процессе обучения преподаватель использует разные методические приемы, которые выбираются в зависимости от личных особенностей ученика. Например, если ребенку больше нравятся творческие задания, то во время контрольной работы можно предложить ему дать ответ по изученному материалу в творческой форма (написать сочинение, сделать mind-карту и так далее).
Роль педагога в личностно-ориентированном подходе
Важной задачей учителя в такой системе становится одновременная работа и с преподаванием предмета, и с развитием личности ребенка.
Для реализации этой задачи педагогу необходимо работать над созданием доверительной атмосферы в классе. Ведь только в комфортной для себя среде ученик будет готов к свободному выражению своих мыслей и эмоций. Учителю важно проявлять понимание, терпимость и уважение к уникальности каждого ученика.
В рамках личностно-ориентированного подхода именно педагог организует процесс развития навыков самооценки и рефлексии. Именно он должен помогать ученику осознавать свои сильные и слабые стороны, а также ставить реалистичные цели и планировать свое развитие.
Примеры практического применения личностно-ориентированного подхода
Создание ситуации успеха на уроке
Ситуация успеха — один из основных приемов личностно- ориентированного образования. Главной задачей этого метода является целенаправленное создание комплекса условий, позволяющих достичь высоких результатов деятельности учащихся.
Ниже предлагаю рассмотреть 6 основных операций, которые позволят создать ситуацию успеха на уроке.
Для создания такой ситуации первым шагом будет снятие страха ошибиться. В этом могут помочь следующие фразы в разговоре с учеником: «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». Также можно поделиться личной историей, когда вы совершали ошибку, но в итоге не только исправляли ее, но и пришли к хорошему результату.
Своим ученикам на уроках обществознания предлагаю выполнить следующие задание. На занятии по теме «Уголовное право» класс разделяется на пары, и задача каждого ученика написать пример истории, в которой главными героями являются персонажи русско-народных сказок: Колобок, Серый волк, Царевна-лягушка и прочих.
Герои совершают правонарушения и дальше за них несут ответственность согласно законодательству РФ. Но особенность задания в том, что ученикам нужно специально допустить в рассказе 5 ошибок, а задача напарника — найти все неточности. Такое задание позволяет снять напряжение, создать дружелюбную атмосферу и перестать бояться ошибок.
Обычно, пока ребята выполняют такое задание, я подхожу к ученикам, которым такая творческая работа может показаться сложной, и направляю ход их рассуждений следующими фразами: «Возможно лучше всего начать со списка правонарушений, которые ты хорошо помнишь», «Выполняя работу, не забудьте указать меры наказания». Это второй шаг в создании ситуации успеха для ученика — скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности.
Важный этап во время реализации этого приема — часть с обсуждением мотивации. Необходимо обсудить с ребенком, почему выполнение того или иного действия будет полезным лично для него и для окружающих. Иногда этот этап еще называют рационалом, те ответом на вопрос: «А для чего это?».
Лучше всего включать рационал в начало работы с учениками. Так перед выполнением задания, можно сказать ученикам: «Благодаря решению этого задания, вы сможете получать 3 балла на экзамене», «верно выполнив данного упражнение, мы с вами точно сможем понять, не осталось ли вопросов по новой теме».
Также это могут фразы для мотивации помочь одноклассникам: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…», «Твои действия сделают вклад в групповую работу, которую вы потом будете защищать».
Четвертый шаг — добавление в урок персональной исключительности. Она помогает обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. Ведь уже в процессе работы ученик может столкнуться со сложностями, и здесь важно, чтобы он не остановился.
Такие фразы учителя смогут помочь поддержать обучающегося и подчеркнуть его индивидуальность: «Только ты и мог бы….» , «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой, поэтому давай попробуем еще раз«, «У тебя есть все данные для того, чтобы сделать это…».
Следующим шагом на пути к созданию ситуации успеха на уроке является мобилизация активности или педагогическое внушение. Смыл этого этапа заключается в том, чтобы побудить ребенка к выполнению конкретных действий, и перейти от обсуждения к практике. Для этого хорошо подойдут такие формулировки:
«Нам уже не терпится начать работу…», «Так хочется поскорее увидеть…» .
И заключительным шагом будет обсуждение результатов, во время которого особый фокус делает на оценку деталей. Такой подход позволяет эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. Учитель во время подведения итогов работы может прибегать к таким оборотам: «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».
Другие приемы личностно-ориентированного образования
Использование заданий разного уровня сложности
Так, во время проверки домашнего задания ученикам можно предложить разные форматы для ответа, которые позволяют опросить учеников в зависимости от их подготовленности.
Так, учеников с более слабым уровнем знаний можно вызвать на устный опрос (как с места, так и у доски). Причем вопросы стоит задать максимально конкретные, только по домашнему материалу. Если ребенок не в состоянии ответить и на них, то стоит задавать наводящие вопросы.
Ученики среднего уровня подготовленности могут отвечать на дополнительные вопросы помимо стандартных, более глубоко раскрывать вопрос, у них стоит развивать желание к более разностороннему раскрытию темы. Такие ученики могут вызываться на проверку задач, или возможно применение проверки задания с помощью мини-тестирования.
Более сильные ученики обычно подходят к домашнему заданию творчески, поэтому им стоит давать дополнительные, требующие логического мышления вопросы.
Адаптация заданий под индивидуальные особенности ученика
В рамках урока можно адаптировать задания не только исходя из уровня знаний ученика, но и опираться на особенности личности ребенка. Поделюсь примером моего коллеги — преподавателя физики образовательного центра Maximum Education Артема Аскарова:
«На уроке ученикам, которые любят задавать вопросы и скрупулёзно разбираться в деталях в рамках обсуждения новой темы, я предлагаю помогать мне и всему классу с расчетами в формулах. Учеников, которых можно назвать непоседами, больше привлекаю во время проведения экспериментов и обсуждения практических вещей».
Обращение к личному опыту учащегося
Одним из принципов личностно-ориентированного образования является опора на личный опыт ребенка. Так для лучшего понимания непростого раздела в геометрии — стереометрии — учитель математики в Maximum Education Ангелина Храменкова просит учеников принести на урок свой любимый фрукт или овощ, а затем ученики разрезают его и таким образом лучше понимают основные принципы сечения фигур.
Все эти примеры применения личностно-ориентированного подхода объединяет особый подход учителя к своим занятиям, главной целью в которых является не просто передача знаний, а развитие личности каждого ученика.
«Педагог не тот, кто учит; педагог тот, кто чувствует, как ученик учится», — С. Л. Соловейчик.