Рефлексия на уроке: познаем себя и учимся учиться

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия — обязательный этап. Но проводить его стоит не только поэтому — это действительно важная и полезная часть, которая помогает в обучении и воспитании. В этой статье мы рассмотрим основные принципы и методы рефлексии, которые можно использовать в учебном процессе. 

Что такое рефлексия

Понятие рефлексии (от лат. reflexio — обращение назад, отражение)  восходит еще к античным философам, но активно применяется в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет. 

Современные ученые определяют рефлексию в педагогике, как процесс осознания и анализа учащимися своего собственного учебного опыта, а также его влияния на их знания, умения и навыки. 

Использование рефлексии позволяет преподавателя посмотреть на образовательный процесс глазами учеников, лучше понимать их настроение и уровень знаний, а также выявить слабые места в объяснение материала.

Зачем на уроке нужна рефлексия

1. Развитие критического мышления

В процессе рефлексии ученик анализирует новую полученную на уроке информацию, и у него появляется возможность оценить важность новых знаний и рассмотреть собственный прогресс по теме. Все эти шаги позитивно влияют на критическое мышление школьника.

2. Формирование умения учиться

Благодаря анализу полученных знаний учащийся может выделить не только то, что он хорошо понял, но и определить свои зоны роста. Таким образом ребенок может сам понять, какие методы и подходы к  изучению новой информации для него максимально эффективны (например, полезнее ли составлять конспект или смотреть видео по новой теме), какие мнемотехники лучше запоминаются.

3. Развитие коммуникативных навыков

В процессе образовательной рефлексии у школьника возникает необходимость описать свои эмоции и впечатления от урока с помощью речи, как письменной, так и устной. Это здорово прокачивает навык коммуникации и позволяет улучшить отношения между учителем и классом.

4. Повышение мотивации и интереса к обучению

Одной  из частей рефлексии является определение своего прогресса. Данное действие помогает  ученикам осознать  свои достижения, что в дальнейшем становиться хорошим стимулом продолжать учиться и ставить перед собой новые цели. Кроме того, рефлексия помогает ученикам понять, какие темы им интересны и какие области знания они хотели бы изучать более глубоко, находить им практическое применение в жизни.

Виды рефлексии

Существует большое количество классификаций рефлексии. Вы можете выбрать любую в зависимости от темы урока, ваших воспитательных целей или по личным предпочтениям.

Хорошо, когда ученики привыкают к формату рефлексии, видят ее пользу и даже сами выполняют задание без лишних пояснений. Новые форматы лучше вводить постепенно, убедившись, что они поняты учениками.

Формирование навыка рефлексировать и оценивать свою деятельность — длительный процесс, преподавателю здесь важно сохранять стабильность и регулярность.

Рефлексия на уроке делится:

По цели:

• эмоциональная: помогает оценить эмоциональный фон ученика или класса;
• рефлексия деятельности: учит учиться и обращать внимание на результаты своего труда;
• рефлексия содержания учебного материала: помогает оценить, что изучено на уроке.

По функциям:

• физическая («успел — не успел», «легко — тяжело»),
• сенсорная («интересно — скучно», «комфортно — дискомфортно»),
• интеллектуальная («что понял — не понял», какие затруднения испытывал),
• духовная («стал лучше — хуже», «созидал или разрушал себя, других»).

По содержанию:

• символическая: для оценки своего состояния или работы ученики используют карточки, смайлики, жетоны;
•  устная: школьники высказывают свои мысли об уроке в связной и понятной форме;
• письменная: ученики делятся своим впечатлением и состоянием после урока в письменном виде, например, заполняют опрос или анкету.

По форме деятельности: 

• коллективная: ученики оценивают одновременно, например, поднимая карточки;
•  групповая: класс вначале обсуждает итоги урока в небольших группах, а затем представители от группы делятся общим мнением;
• фронтальная: учитель задает вопрос всему классу, но слушает ответы учеников выборочно;
•  индивидуальная: каждый учащийся дает свою личную оценку.

По способу проведения:

• анкетирование,
• опрос,
• заполнение пропусков в тексте,
• эссе,
•  рисунок и прочее.

Наиболее удобная для работы классификация — по цели урока. В рамках такого подхода можно комбинировать большую часть видов, описанных выше.

Рассмотрим конкретные примеры рефлексии по цели урока.

Эмоциональная рефлексия на уроке

Эмоциональная рефлексия позволяет понять, какой настрой у класса перед уроком или как они себя чувствуют после изучения нового материала.

В начале урока это позволяет учителю адаптировать темп занятия, определить какого из учеников лучше задействовать в каком формате. Рефлексия в конце занятия служит хорошим инструментом диагностики эмоционального фона всего класса. 

Как показывает практика, чем больше позитива в конце урока, тем лучше понята тема. И наоборот, если грусти будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Обычно нам бывает скучно или грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Вариантов для проведения эмоциональной рефлексии может быть много: от простых в реализации (например, попросить учеников показать большой палец вверх или вниз в зависимости от своего настроения), до более сложных, с использованием дополнительных материалов.

Рефлексия деятельности на уроке

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Примеры такого вида рефлексии:

Дерево успеха. Используем 3 цвета для листочков, например, зеленый — «всё сделал правильно», желтый — «встретились трудности», красный — «много ошибок». И дальше каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. 

Ответы на СМС. Ученики отвечают на вопросы, которые позволяют отрефлексировать изученный материал в формате ответов на сообщения.

Рефлексия содержания учебного материала

Данный тип рефлексии лучше всего проводить в конце занятия для того, чтобы у школьников появилась возможность проанализировать весь пройденный материал, осознать его, а также оценить свою работу на уроке.

Варианты для проведения такой рефлексии:

Акрослово. Например, нужно дать характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:

В — всесильный
О — олицетворяет справедливость
Л — луна, черный пудель и «чертовщина»
А — антипод Иешуа
Н — не абсолютное зло
Д — дьявол

«Фишбоун». Графическая схема всего нового материала в форме скелета рыбы, где голова — это проблемы, кости — причины/факты, хвост — вывод. Такой формат позволяет ученикам лучше понять причинно-следственные связи, по этому же шаблону можно задавать вопросы в момент рефлексии после пройденного «куска рыбы».

Роль учителя в рефлексии на уроке

1. Создание подходящей атмосферы. Именно педагог должен создать такую атмосферу на уроке, которая будет способствовать рефлексии. Важно, чтобы все ученики чувствовали себя комфортно и не боялись говорить о своих ошибках и задавать вопросы.
2. Помощь в постановке целей и задач. Учитель помогает классу  определить цели и задачи рефлексии, а также предлагает различные методы и техники для ее проведения.
3. Обеспечение обратной связи. В процессе рефлексии преподавателю важно давать обратную связь учащимся, чтобы они могли понять, насколько успешно справляются с рефлексией. Такая обратная связь может быть в виде подбадривающих фраз или жестов, уточняющих вопросов.
4. Оценка результатов рефлексии. После проведения рефлексии ученикам учителю также необходимо провести оценку результатов, определить, насколько используемые приемы эффективны. Также важно определить, нужны ли дальнейшие коррективы в образовательном процессе, подумать над возможными точками для повторения пройденного материала в тех моментах, которые вызвали затруднение у класса.