Когда об инклюзивном образовании детей говорят теоретики, чаще всего подразумевают работу с инвалидностью. Слух, зрение, ДЦП. И вряд ли я ошибусь, если скажу, что любой педагог постарается сделать все возможное, чтобы проблемы со здоровьем не помешали таким деткам получить качественное образование. И, конечно, приятно вспомнить о том, что есть примеры, когда дети с ОВЗ успешно заканчивают школу и получают высшее образование. Но, к сожалению, на практике реализация инклюзивного образования совершенно другая.
Реализация инклюзивного образования: ожидание и реальностьРеальность, с которой я столкнулась
Чаще всего на адаптированную программу переводят педагогически запущенных детей. Эти дети всегда предоставлены сами себе, в их жизнь практически нереально вписать понятия родительского контроля, тем более авторитета, а потому и про авторитет взрослого человека вообще и какую-то там субординацию они просто-напросто не знают.
Они жестоки в своих словах и неуправляемы в своих действиях. На любой раздражитель, даже если он не является таковым для большинства других людей, они среагируют как на сверхсильный, максимально выплеснув всю свою агрессию. Если негатив накопился, а повода для разрядки нет, — они его найдут.
Первая реакция на таких детей у большинства взрослых — независимо от профессии — раздражение. И желание сделать все возможное, чтобы больше не встречаться. Кто-то их боится, ведь они и правда непредсказуемы, кто-то не видит смысла тратить на них свои силы и время.
Практически все после встречи с такими учениками пьют успокоительные.
Часть таких детей приходит к нам в школу из неблагополучных семей, где вопросами воспитания никто не интересуется, но считается, что такая семья неопасна для ребенка и ему, конечно, лучше жить вместе с родителями, поэтому он остается там. Часть — из детдома. Когда узнаешь, что им пришлось пережить, поражаешься, откуда у них силы улыбаться и радоваться жизни.
И одни и другие готовы пойти на все, чтобы не учиться и заполучить максимум внимания. В их жизни нет любви и ласки, они не знают, как можно среагировать на проявление доброты и заботы, поэтому на всякий случай грубят в ответ. Это проверенный способ повысить свою значимость в глазах друзей.
В этом учебном году мне достался «сложный» пятый класс. Всего пять человек, из них: двое, кто действительно не может освоить базовый уровень при всем своем старании; двое с подтвержденными психическими отклонениями, регулярно проходят соответствующее лечение; один был очень даже способным, но в прошлом. И встречаемся мы с этой шустрой компанией три раза в неделю.
Наш первый урок состоялся первого сентября. И даже в праздничный день было понятно, что одно неправильное слово, и эти юные создания воссоздадут полную картину ада. И вроде было понятно, что нужно искать подход, нужно занимать и удивлять, но с чего начать и в каком направлении двигаться — на эти вопросы ответов не было.
Как я справляюсь с этой реальностью
Было много советов от коллег, многие сходились во мнении, что с такими детьми нужно целый урок писать, и тогда они просто физически не смогут безобразничать. Нам хватило десяти минут, чтобы понять, что выполнение письменных заданий никак не мешает общаться, обсуждать недавние события в полный голос, вскакивать с места и перемещаться по классу и за его пределы, используя при этом нецензурную лексику во всем ее богатстве.
Далее была испытана на практике идея работы с интернет-ресурсами. Я наивно полагала, что, проходя на уроке различные игровые испытания, дети будут проводить время с удовольствием, при этом еще и запоминая новые слова.
В итоге, пока я открывала задания на двух ноутбуках, на третьем уже вовсю шло сражение в Warcraft. Эту битву я тоже проиграла.
Самой сложной задачей было удержать детей на месте. Ко мне вновь вернулся дух авантюризма, и я решила попробовать применить игровые технологии, но уже в самой традиционной версии. И вроде бы все просто. Все дети любят играть. А мои не такие как все, хоть и дети. Было очень страшно, что ситуация выйдет из-под контроля, но это сработало. Теперь практически все уроки у нас игровые. Исключение составляет только написание контрольных работ.
Итак, что входит в наши уроки (включая неудачные примеры):
- Работа с карточками, которая состоит из:
- решения о том, что мы хотим эти карточки,
- обсуждения, какими они должны быть (выбор из вариантов учителя),
- изготовления (кто-то старается сделать сам, кому-то нравится принимать помощь учителя),
- игр,
- взаимоконтроля, в том числе сохранности материалов.
Материалы в культурном виде доживут максимум до конца урока, единственный выход — оставить их у учителя, но, как правило, дети хотят забрать их с собой, и на следующий урок, если вообще приносят, то уже потрепанные. Правда, учеников это мало смущает, поэтому можно продолжать тренировку. Но новенькие на запас тоже нужно иметь.
- Беговые диктанты. Здесь возможен только вариант, когда каждый сам за себя, потому как прочитать, а потом продиктовать эту фразу партнеру не представляется возможным. Итак, на доске, стене, двери висят записочки со словами или фразами на английском языке, мы к ним подбегаем, читаем, возвращаемся на свое рабочее место, пытаемся записать то, что удалось запомнить. Возвращаться к оригиналу можно бесконечное количество раз. Наш прогресс отражается в таких цифрах: когда мы только начинали, получалось копировать по одной-две букве. Спустя месяц запоминали и записывали по три буквы, сегодня можем перенести в свой рабочий лист одно небольшое, но целое слово.
- Что пропало?
- Вариант 1. На доске прикреплено предложение (каждое слово на отдельной карточке). Дети по очереди выходят и, пока все остальные закрывают глаза, прячут любое слово, затем нужно вспомнить слово. С доверием друг к другу у нас проблематично, поэтому водящий работает на боковой доске, которую можно отвернуть от класса, остальные в это время все равно закрывают глаза, чтобы показать, что в игре они участвуют и правила соблюдают.
- Вариант 2. То же предложение, но уже написано на доске мелом, и нужно не только стереть слово для угадывания, но и написать его потом заново. Конечно, пишем по памяти только пару букв, а остальное списываем с образца, но зрительная память все равно тренируется.
- Вариант 3. На доске слово и из него пропадает одна буква. Сначала мы просто стирали букву, но оказалось, что это довольно скучно, поэтому теперь переписываем слово заново, пропустив одну букву. Это работает. Дети стараются работать на скорость.
- Филворды. Это поля с буквами, в которых нужно искать слова. Не знаю почему, но мы их просто обожаем. Находить новую лексику среди лишних букв готовы по несколько раз в течение урока. И когда спрашивают: «А Вы нам сегодня что-нибудь принесли?», в первую очередь интересуются филвордами. Возможно, кому-то интереснее работать с кроссвордами или цепочками слов, а мы от этого быстро устаем.
- Путаница. Буквы даны вперемешку, и нужно расставить их в правильном порядке. Выполняем только под настроение и с опорой на образец слова.
- Подпиши картинки. Для нас оказалось скучным занятием и все силы уходили на дорисовывание и раскрашивание картинок.
- Соедини слово с картинкой, слово с переводом. Выполняем быстро и с удовольствием, но только с источниками.
- Вставь в слово пропущенные буквы. Не всегда охотно выполняем само задание, зато взаимопроверку — с удовольствием.
- Снежный ком. Берем список слов и читаем его следующим образом: сначала первое слово, затем первое и второе, и так каждый раз начиная с начала и добавляя одно новое слово. Затем так же прорабатываем, двигаясь от последнего слова к первому.
- Письмо с таймером. На чистом длинном узком листе пишем слово-образец, затем в течение 30-45-60 секунд пишем это слово в столбик (списываем). По окончании времени считаем, кто успел написать больше слов.
Здесь, конечно, нужно учесть один важный фактор: мы не участвуем в мониторингах и не будем сдавать экзамен по предмету. Это дает нам огромную свободу в выборе форм работы.
Учителям, которые в рамках инклюзивного образования детей выводят их на экзамен, приходится решать задачу посложнее. Но все-таки уделить хотя бы немного времени игровым заданиям, которые позволяют повысить мотивацию и потренировать зрительную, слуховую и механическую память, можно на любом уроке.