Инклюзивное образование: ожидание и реальность

Когда об инклюзивном образовании детей говорят теоретики, чаще всего подразумевают работу с инвалидностью. Слух, зрение, ДЦП. И вряд ли я ошибусь, если скажу, что любой педагог постарается сделать все возможное, чтобы проблемы со здоровьем не помешали таким деткам получить качественное образование. И, конечно, приятно вспомнить о том, что есть примеры, когда дети с ОВЗ успешно заканчивают школу и получают высшее образование. Но, к сожалению, на практике реализация инклюзивного образования совершенно другая. 

Реальность, с которой я столкнулась

Чаще всего на адаптированную программу переводят педагогически запущенных детей. Эти дети всегда предоставлены сами себе, в их жизнь практически нереально вписать понятия родительского контроля, тем более авторитета, а потому и про авторитет взрослого человека вообще и какую-то там субординацию они просто-напросто не знают. 

Они жестоки в своих словах и неуправляемы в своих действиях. На любой раздражитель, даже если он не является таковым для большинства других людей, они среагируют как на сверхсильный, максимально выплеснув всю свою агрессию. Если негатив накопился, а повода для разрядки нет, — они его найдут. 

Первая реакция на таких детей у большинства взрослых — независимо от профессии — раздражение. И желание сделать все возможное, чтобы больше не встречаться. Кто-то их боится, ведь они и правда непредсказуемы, кто-то не видит смысла тратить на них свои силы и время. 

Практически все после встречи с такими учениками пьют успокоительные. 

Часть таких детей приходит к нам в школу из неблагополучных семей, где вопросами воспитания никто не интересуется, но считается, что такая семья неопасна для ребенка и ему, конечно, лучше жить вместе с родителями, поэтому он остается там.  Часть — из детдома. Когда узнаешь, что им пришлось пережить, поражаешься, откуда у них силы улыбаться и радоваться жизни. 

И одни и другие готовы пойти на все, чтобы не учиться и заполучить максимум внимания. В их жизни нет любви и ласки, они не знают, как можно среагировать на проявление доброты и заботы, поэтому на всякий случай грубят в ответ. Это проверенный способ повысить свою значимость в глазах друзей.

В этом учебном году мне достался «сложный» пятый класс. Всего пять человек, из них: двое, кто действительно не может освоить базовый уровень при всем своем старании; двое с подтвержденными психическими отклонениями, регулярно проходят соответствующее лечение; один был очень даже способным, но в прошлом. И встречаемся мы с этой шустрой компанией три раза в неделю. 

Наш первый урок состоялся первого сентября. И даже в праздничный день было понятно, что одно неправильное слово, и эти юные создания воссоздадут полную картину ада. И вроде было понятно, что нужно искать подход, нужно занимать и удивлять, но с чего начать и в каком направлении двигаться — на эти вопросы ответов не было. 

Как я справляюсь с этой реальностью

Было много советов от коллег, многие сходились во мнении, что с такими детьми нужно целый урок писать, и тогда они просто физически не смогут безобразничать. Нам хватило десяти минут, чтобы понять, что выполнение письменных заданий никак не мешает общаться, обсуждать недавние события в полный голос, вскакивать с места и перемещаться по классу и за его пределы, используя при этом нецензурную лексику во всем ее богатстве.

Далее была испытана на практике идея работы с интернет-ресурсами. Я наивно полагала, что, проходя на уроке различные игровые испытания, дети будут проводить время с удовольствием, при этом еще и запоминая новые слова. 

В итоге, пока я открывала задания на двух ноутбуках, на третьем уже вовсю шло сражение в Warcraft. Эту битву я тоже проиграла.

Самой сложной задачей было удержать детей на месте. Ко мне вновь вернулся дух авантюризма, и я решила попробовать применить игровые технологии, но уже в самой традиционной версии. И вроде бы все просто. Все дети любят играть. А мои не такие как все, хоть и дети. Было очень страшно, что ситуация выйдет из-под контроля, но это сработало. Теперь практически все уроки у нас игровые. Исключение составляет только написание контрольных работ.

Итак, что входит в наши уроки (включая неудачные примеры):

1. Работа с карточками, которая состоит из:

• решения о том, что мы хотим эти карточки, 
• обсуждения, какими они должны быть (выбор из вариантов учителя),
• изготовления (кто-то старается сделать сам, кому-то нравится принимать помощь учителя), 
• игр, 
• взаимоконтроля, в том числе сохранности материалов. 

Материалы в культурном виде доживут максимум до конца урока, единственный выход — оставить их у учителя, но, как правило, дети хотят забрать их с собой, и на следующий урок, если вообще приносят, то уже потрепанные. Правда, учеников это мало смущает, поэтому можно продолжать тренировку. Но новенькие на запас тоже нужно иметь. 

2. Беговые диктанты. Здесь возможен только вариант, когда каждый сам за себя, потому как прочитать, а потом продиктовать эту фразу партнеру не представляется возможным. Итак, на доске, стене, двери висят записочки со словами или фразами на английском языке, мы к ним подбегаем, читаем, возвращаемся на свое рабочее место, пытаемся записать то, что удалось запомнить. Возвращаться к оригиналу можно бесконечное количество раз. Наш прогресс отражается в таких цифрах: когда мы только начинали, получалось копировать по одной-две букве. Спустя месяц запоминали и записывали по три буквы, сегодня можем перенести в свой рабочий лист одно небольшое, но целое слово. 

3. Что пропало? 

• Вариант 1. На доске прикреплено предложение (каждое слово на отдельной карточке). Дети по очереди выходят и, пока все остальные закрывают глаза, прячут любое слово, затем нужно вспомнить слово. С доверием друг к другу у нас проблематично, поэтому водящий работает на боковой доске, которую можно отвернуть от класса, остальные в это время все равно закрывают глаза, чтобы показать, что в игре они участвуют и правила соблюдают.
• Вариант 2. То же предложение, но уже написано на доске мелом, и нужно не только стереть слово для угадывания, но и написать его потом заново. Конечно, пишем по памяти только пару букв, а остальное списываем с образца, но зрительная память все равно тренируется.
• Вариант 3. На доске слово и из него пропадает одна буква. Сначала мы просто стирали букву, но оказалось, что это довольно скучно, поэтому теперь переписываем слово заново, пропустив одну букву. Это работает. Дети стараются работать на скорость.

4. Филворды. Это поля с буквами, в которых нужно искать слова. Не знаю почему, но мы их просто обожаем. Находить новую лексику среди лишних букв готовы по несколько раз в течение урока. И когда спрашивают: «А Вы нам сегодня что-нибудь принесли?», в первую очередь интересуются филвордами. Возможно, кому-то интереснее работать с кроссвордами или цепочками слов, а мы от этого быстро устаем.

5. Путаница. Буквы даны вперемешку, и нужно расставить их в правильном порядке. Выполняем только под настроение и с опорой на образец слова.

6. Подпиши картинки. Для нас оказалось скучным занятием и все силы уходили на дорисовывание и раскрашивание картинок.

7. Соедини слово с картинкой, слово с переводом. Выполняем быстро и с удовольствием, но только с источниками.

8. Вставь в слово пропущенные буквы. Не всегда охотно выполняем само задание, зато взаимопроверку — с удовольствием.

9. Снежный ком. Берем список слов и читаем его следующим образом: сначала первое слово, затем первое и второе, и так каждый раз начиная с начала и добавляя одно новое слово. Затем так же прорабатываем, двигаясь от последнего слова к первому. 

10. Письмо с таймером. На чистом длинном узком листе пишем слово-образец, затем в течение 30-45-60 секунд пишем это слово в столбик (списываем). По окончании времени считаем, кто успел написать больше слов.

Здесь, конечно, нужно учесть один важный фактор: мы не участвуем в мониторингах и не будем сдавать экзамен по предмету. Это дает нам огромную свободу в выборе форм работы. 

Учителям, которые в рамках инклюзивного образования детей выводят их на экзамен, приходится решать задачу посложнее. Но все-таки уделить хотя бы немного времени игровым заданиям, которые позволяют повысить мотивацию и потренировать зрительную, слуховую и механическую память, можно на любом уроке.