Казалось бы, всё просто: троечник — это плохо, отличник — хорошо. Но в реальной жизни есть не только чёрное и белое, а потому учителя иногда не справляются именно с отличниками в школе.
Почему с отличниками в школе тоже может быть сложно?Отличник и троечник: в чём разница?
Мысль о том, что к троечнику и отличнику в школе просто нельзя применять одинаковый подход в обучении, заняла меня особенно сильно в тот момент, когда я одновременно взялся за обучение двух учеников 10 класса (самое забавное, что они были тезками — их обоих звали Ваня): отличника и троечника-ударника.
Я решил провести сравнительный анализ по нескольким пунктам и записал это все в таблицу, для того чтобы сделать индивидуальную программу обучения для каждого.
| Отличник | Ученик со средней успеваемостью |
|---|
| Интерес к предмету | Не особо заинтересован в предмете. | Не особо заинтересован в предмете. |
| Усвоения материала | ● Необходимо два и более занятия на повторение;
● больше предпочитает слушать, нежели говорить;
● стесняется решать задачи, и пробовать новые методы. | ● Необходимо одно занятие на повторение;
● пытается освоить все достаточно быстро;
● придумывает собственные методы решения;
● плохо запоминает правила. |
| Психологическое состояние | ● Напряженность, и переживание за оценки и экзамены;
● боязнь совершить неправильных ход, боязнь ошибки;
● завышенные требования к себе;
● неумение в стрессовой ситуации сконцентрироваться на задании. | ● Плохие отношения с учителями;
● неуверенность;
● переживание за экзамены;
● депрессия;
● уверенность в том, что что его никто не понимает;
● быстрая переключаемость;
● спокойное отношение к ошибкам;
● отсутствие концентрации. |
| Выполнение домашнего задания, дисциплинированность | ● Выполняет ДЗ;
● дисциплинирован, сам делает дополнительные задачи. | ● Чаще всего не выполняет ДЗ;
● зачастую опаздывает, отсутствие дисциплины. |
Возможно, вас удивят эти характеристики, но это частные случаи, а ни в коем случае необязательные черты, которые свойственны всем отличникам и всем троечникам во всех школах.
Из сравнения я понял, что оба ученика находятся не в самых комфортных состояниях: ни тому ни другому не легче. Что у отличников, что у троечников есть свои сильные и слабые стороны.
И настоящий педагог должен пытаться улучшать сильные стороны и сводить к минимуму слабые. Вот и вся суть индивидуального подхода. Это довольно просто понять, но гораздо сложнее воплотить.
Усложняет ситуацию ещё и тот факт, что отличник отличнику рознь.
Отличники бывают разные
Я выделил два основных типа отличников в школе:
- Первый тип — это трудолюбивые дети, которые стремятся получать хорошие оценки. Ихможно описать несколькими словами: чрезмерно ответственные, прагматичные, дотошные, трудолюбивые, высокомерные. В зависимости от обстоятельств и причин, толкнувших их на путь завоевания только “пятёрок”, все эти характеристики имеют большее или меньшее проявление. Однако есть и отличники, которые больше уделяют внимание оценкам, нежели знаниям, а есть отличники, которые стремятся к знаниям и попутно получают хорошие оценки.
- Второй тип — это, скажем так, уникумы, очень способные дети, которым без труда удается получать пятерки. Такие дети со способностями больше скучают на уроках, иногда не могут удержать внимание на занятии, да и в целом зачастую теряют интерес к обучению. И неудивительно — понимание материала к ним приходит достаточно легко.
Еще стоит отметить, что есть те, кто получают пятерки хитростью. Например, хорошо списывают или вызываю симпатию учителей, могут заплакать или вымолить положительную оценку. Но это совсем другая история.
И, как ни странно, мой опыт доказывает мне, что с отличниками далеко не всегда легче, чем с троечниками. А порой даже и сложнее.
Ученики, сконцентрированные на хороших оценках — проблема?
У меня есть ученица, которая слишком сильно переживает за свои оценки. Я часто слышу от нее такие фразы:
Я получила четверку, но мне нужно пять, я недовольна этим.
Я не знаю, как решать эту задачу, поэтому даже не бралась.
Я решила списать, потому что мне нужна хорошая оценка, а знания потом получу.
В целом эти фразы и описывают весь список проблем человека, сконцентрированного на результате, то есть на оценке. Никто не против того, чтобы человек стремился к хорошим результатам, но ставить это во главу угла определенно не стоит.
Первый и один из самых неблагоприятных моментов при обучении отличника — он боится сделать ошибку.
Это не позволяет ему развиваться, ведь именно ошибки позволяют нам расти над собой. Отличники не могут решать те задачи, которые не решали ранее, они сразу же опускают руки и даже не пытаются что-то придумать, они лишь следуют той инструкции, которую знают. Они откладываю изучение чего-то нового на потом, не рискуют, решают по-старому, не двигаются дальше.
Второй аспект — отличники слишком требовательны к себе.
Они не могут ударить в грязь лицом, что порождает психологический дискомфорт, некоторую замкнутость. Отсюда могут возникнуть нервные срывы, проблемы с социализацией и отсутствием желаний чем-то заниматься, или — что еще страшнее — во взрослой жизни вообще может пропасть интерес ко всему.
А третий аспект связан со счастьем. Отличники, настроенные на результат, получают удовольствие,только когда узнают о своей положительной оценке — а это секундное счастье.
Поэтому в промежутках между счастливыми моментами, они не чувствуют себя хорошо, они все ждут результата, вместо того чтобы жить счастливо.
Как быть с отличниками в школе?
Для начала определите тип отличника, это не составит труда.
Первый тип (дисциплинированный отличник)
Как ни странно, с послушным и трудолюбивым учеником может быть непросто:
- Сначала надо сдвинуть его с мертвой точки. Лично я, когда слышу фразу “Я не знаю, как решать эту задачу”, сразу же прошу ученика рассказывать, о чем он думает, и устраиваю емумозговой штурм. Прошу его придумывать что-то, не связанное с методами решения задачи, воображать и фантазировать. Также прошу объяснить мне задачу: что дано и что требуется в этой задаче. Иногда при пересказе у него появляются свежие идеи и мысли.
- Также стоить потихоньку приучать к тому, что ученик может ошибаться. Сделать упор на то, что, может, задачу он решил и неправильно, но зато получил опыт и теперь будет знать, как надо поступать. Хвалить за риски и не осуждать за ошибки! Также можно продемонстрировать на какой-нибудь задаче, что есть несколько способов решения задачи и он может применить любой метод, если будет пробовать новое.
- Прививать любовь к решению задач. Не акцентировать внимание на результате, а вызывать положительные эмоции во время выполнения задания — например, при решении задачи можете придумать какое-нибудь забавное условие или рассказать смешную историю.
- Таким детям можно задавать достаточное количество домашнего задания, но во время занятий уделить время истории своего предмета или интересному событии, пытаться заинтересовать.
- Ну и, конечно же, понемногу объяснять, что оценка — это далеко не самое важное. Привести пару примеров двоечников, добившихся успеха. И успокаивать таких детей при получение плохих оценок, выслушать их и попробовать подбодрить.
Они должны знать, что, если они получат плохую оценку, меньше их уважать и любить не будут!
Второй тип (уникум)
Если отличник второго типа, то тут все немного проще:
- Ему надо дать задачи, которые он не сможет решать, чтобы вызвать интерес.
- Затем стоит подогревать интерес задачами все сложнее и сложнее, периодически обсуждая теорию и продолжая обучение в том же духе.
Читайте также: