В современной российской школе действует пятибалльная система оценивания, однако чаще ее называют четырех- или даже трехбалльной: единицу сейчас не ставят в журнал, двоек стараются избегать, а отметки «с плюсом» и «с минусом» используют для оценивания только текущих работ.
И все же без оценок довольно трудно обозначить результат проделанной работы и контролировать качество учебного процесса. Какими способами можно оценить работу ученика помимо привычных отметок?
В современной школе принятая система оценивания не всегда бывает эффективной, особенно на фоне критериев ВПР и ОГЭ, а также баллов ЕГЭТрадиционные отметки в других странах
Системы оценивания в других странах понятны нам по механике, но отличаются самими отметками.
- В Германии 6-балльная шкала, где 1 балл с лучшая оценка, а 6 – худшая. Это похоже на систему оценивания в Царскосельском лицее, только худшей отметкой там была 5.
- Во Франции 20-балльная система, где очень редко ученики получают 17-18 баллов.
- В Италии используется шкала оценивания на 30 баллов.
- Япония пользуется 100-балльной шкалой, по ней отметки часто получает не конкретный ученик, а весь класс сразу.
- В системе оценивания США отметка выражается буквой от A до F, где А – почти эквивалент нашей «пятёрке».
- В Великобритании – словесная система. Отметок, привычных нам, в некоторых школах нет, используются более развернутые оценки-характеристики. Например, «На уроке отвечал в основном без ошибок», «Домашнее задание выполнено средне», «Контрольная работа написана в целом неплохо».
Использование этих систем в качестве эксперимента может привнести в образовательный процесс больше разнообразия при привычной механике использования. Если же хочется вложить в оценку нечто большее, сфокусировать внимание ученика на какой-то конкретной стороне работы, можно воспользоваться другими системами и методами.
Метод «зелёной ручки»
Это метод сформулировал основатель гуманной педагогики Шалва Александрович Амонашвили в 1980-е. Его суть в том, что учителям предлагается не фокусировать внимание ученика на ошибках, которые выделяются красной ручкой, а отмечать наиболее удачные места фрагменты зелёными чернилами: красивую букву, интересный способ решения и прочее. Так можно поднять самооценку и мотивацию ребёнка.
Но ошибки не стоит оставлять без внимания вообще. На них можно указать (выделить карандашом или написать комментарий), но не исправлять: ученик должен сделать это сам. Тогда и работа над ошибками пройдёт эффективнее: ребёнок будет исправлять их не механически, а осознанно.
Я в своей работе с учениками стараюсь сочетать использование красной и зелёной ручек, чтобы ученик ориентировался в своём результате наиболее уверенно.
Зачёт/незачёт
Эта система школьникам знакома, например, по итоговому собеседованию и итоговому сочинению. С ней же частично они столкнутся в вузах. Здесь нет дифференциации результата, только констатация факта, поэтому ученик нацеливается на итоги обучения.
Рейтинговая система
Эта система соревновательного духа: ученики стараются получить результаты выше, чем у других. Конкуренция даёт возможность прокачать свои навыки, повысить самооценку, видеть свой прогресс наглядно, даже незначительный, что очень важно для процесса обучения в целом.
Критериальная система
С ней ребята знакомятся, когда готовятся к экзаменам, ведь именно на основе критериев выставляются баллы за письменные работы. Критерии позволяют наиболее объективно выставить оценку; показать ученику, где именно все отлично, а где нужно ещё поработать.
Если вы хотите разработать критерии самостоятельно, помните, что они должны быть понятными, отражать актуальные для ситуации обучения стороны работы. Например, в изложении ОГЭ по русскому языку: ИК1 — «Микротемы текста», ИК2 — «Сжатие исходного текста», ИК3 — «Логика и абзацное членение».
Оценка по спецификации
Данная система, распространенная в США, ориентирована на формирование навыков, имеет ясные критерии оценки и даёт больше времени и возможности на обратную связь. На выходе она чем-то похожа на «зачёт/незачёт», только с формулировками «соответствует ожиданиям/не соответствует ожиданиям». В ней выделяют 3 компонента:
- Понятные условия задания — подробное описание критериев оценки. Результат соответствует критериям или не соответствует им. Середина в оценке не предусмотрена.
- Набор задач — заранее подготовленные подробные инструкции: что делать, в каком объёме. Можно даже создать целый оценочный контракт.
- Токены — послабления. Например, возможность пересдать проверочную работу, не выполнить домашнее задание. Преподаватель может выдавать их каждому ученику или давать возможность заработать на уроках. Пользоваться ими не обязательно.
Описанная система имеет свои нюансы:
- Педагоги концентрируются на результатах обучения — навыках, которые ученики обязаны продемонстрировать по окончании курса.
- Сами критерии оценки могут быть очень разными в зависимости от преподавателя, что может запутать учеников.
Портфолио и конференции
В этой системе нет таких жёстких условий. Ученики получают промежуточные оценки, которые не влияют на финальную. В течение учебного периода (четверти, семестра) ребята собирают свои выполненные задания, примеры прогресса в обучении и в конце создают из этих материалов портфолио.
Это портфолио учащиеся обсуждают в рамках «конференции» с учителем: показывают свои достижения, анализируют свой путь, обсуждают, какие цели достигнуты, есть ли что-то непонятное, нужна ли помощь. То есть не только учитель ставит отметку, но и ученик принимает в этом активное участие.
Опросник и самооценивание
Эта система позволяет ученикам проанализировать себя и свои успехи. Ребята каждую неделю заполняют онлайн-опросник (например, в Google Forms), где рассказывают: чему они научились, что узнали о самих себе, что хотелось бы подтянуть и узнать, как оценивают свою работу. Анкеты проходят через сервис Form Publisher, который помогает сформировать из них таблицы или email-рассылку, после чего данные отправляются родителям.
В конце отчетного периода ученики заполняют ещё один большой опросник, где отражены 3 элемента:
- процесс обучения (здесь ребята оценивают себя, свои слабые и сильные стороны по предмету),
- прогресс в обучении (оценка учениками своего продвижения: что получилось улучшить, а что ещё получается не так хорошо),
- продукт (ребята анализируют свои знания на соответствие предложенным критериям).
Визуализация и геймификация
Этот способ оценивания может потребовать много времени и подготовки, но его реализация может поднять мотивацию учащихся и дать возможность для хорошей обратной связи. Его суть в том, чтобы в игровой форме наглядно показать ученику его путь. Это может быть своеобразный квест, где какая-то тема урока может стать основной отдельной станцией со сбором всех результатов, или карта игры-бродилки.
Если попробовать превратить в игру подготовку к ОГЭ по русскому языку, то я бы оформила её в виде плаката, где изображён стадион с беговыми дорожками. Каждая дорожка — отдельный ученик. И внутри дорожки отдельного участника своё деление на мини-дорожки: изложение, тестовая часть, сочинение. На мини-дорожках отмечать «барьеры» — пробники по разным частям экзамена или всему ОГЭ. На этих местах отмечать результаты учеников. Ребята видят и свои результаты, и результаты друг друга, и у них появляется спортивный азарт двигаться дальше.
Многие учителя, методисты, преподаватели придумывают свои системы оценивания, но цель у всех одна: дать обратную связь ученикам, оценить их уровень освоения материала. Важно, чтобы все участники образовательного процесса понимали текущее положение дел, тогда будет понятно, как освоен материал сейчас и на что стоит обратить внимание далее.