О мотивации учения в подходе Аэлиты Марковой

Вопрос мотивации ученика всегда имел большое значение в мировой педагогике, поскольку ее наличие может обеспечить как минимум половину профессионального успеха учителя. Маркова Аэлита Капитоновна проделала огромную работу в изучении учебных мотивов школьников. 

Данная статья написана на основе работы «Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя» Аэлиты Капитоновны Марковой.

Что такое мотивация?

Маркова рассматривает мотивацию как сложносочиненную структуру, а не просто привычное ее наличие или отсутствие (хочу / не хочу), поэтому процесс формирования мотивации не может рассматриваться только как возрастание положительного отношения к учебе. Маркова оперирует понятием учебный смысл (или смысл учения) как одним из ключевых в своей работе. 

Учебный смысл складывается из личных мотивов и целей ученика, которые он более или менее сознательно преследует. Именно к пониманию этого смысла и должен стремиться учитель, чтобы правильно воздействовать на учебный процесс.

Смысл учения — это фундамент мотивационной сферы ученика, от него зависят мотивы учения, то есть направленность школьника на различные стороны учебной деятельности. Мотивы можно условно поделить на две большие группы:

• Познавательные — связанные с учебой как таковой. Познавательные мотивы включают в себя несколько более конкретных подгрупп, но все они обслуживают желание быть компетентным.
• Социальные — связанные со взаимодействием школьника с другими. Они так же включают в себя целый ряд подгрупп, однако все основаны на социальной природе человека, удовлетворяют потребность в общении.

Важно, что деление не определяет, преследует ли ученик общественные интересы или индивидуальные. Это отдельная характеристика личности школьника, она может относиться к обеим группам мотивов.

Мотивы обладают рядом содержательных характеристик: действенность, наличие личного смысла и т. д. В школе важной является распространенность мотивов на разные дисциплины: 

• Аморфная локализация — ученику интересно все и ничего одновременно. Такие школьники нуждаются во внешней мотивации;
• Широкая локализация — ученику многое интересно, он готов узнавать что-то и вне школы, однако знания носят довольно поверхностный характер;
• Стержневые интересы — у ученика есть 1-2 любимых предмета, которые занимают его целиком, и чаще всего их выбор основан на призвании школьника, то есть на будущей профессиональной ориентации.

Оптимальным вариантом Маркова называет широкую локализацию учебной мотивации, но с выраженной направленностью на что-то конкретное. Можно помочь ученику найти свое призвание, подтолкнув его к самоанализу: поиску совпадений между личностными характеристиками и специфическими требованиями профессий.

Как помочь сформироваться мотивации у ученика? 

Знание личных целей учеников поможет прогнозировать их поступки внутри учебной деятельности, а значит и корректировать учебный процесс так, чтобы он был привлекателен для большинства. Понятность и приятность обучения будет воспитывать в ученике необходимые компоненты мотивации.

Сама по себе правильно организованная учебная деятельность будет являться источником мотивации, если учитель будет уделять должное внимание способам добычи знаний, а не только знаниям как таковым. 

Важно помнить, что на всех возрастных этапах учебная деятельность имеет свои особенности, которые необходимо учитывать.

Внутри учебного процесса мотивация формируется условно двумя способами: 

• «Снизу вверх» — когда сама учебная деятельность порождает или актуализирует в ученике высшие побуждения (учиться лучше остальных, заслужить уважение учителя, стать программистом);
• «Сверху вниз» — когда учебная деятельность строится на высших целях, предлагаемых учителем. Цели могут быть те же, что и в предыдущем варианте. 

Можно ли помешать формированию мотивации?

Существует ряд характеристик учебного процесса, которые точно будут препятствовать развитию здоровой познавательной мотивации:

• Чрезмерная активность учителя и, как следствие, отсутствие «пространства» для самостоятельной работы ученика во время урока. («Зачем мне что-то делать, если учитель самодостаточен?»)
• Несоответствие знаний и уровня подаваемого материала, причем как в одну, так и в другую сторону;
• Отсутствие практической применимости знаний. Очень много теории без объяснения ее смысла вызывает в ученике любимый вопрос: кому нужна эта ваша школа?
• Эмоциональная атмосфера на уроке. На нее влияет множество факторов (личный интерес учителя, его настроение, время года, количество заинтересованных учеников и т. д.), однако учитель должен следить хотя бы за тем, чтобы ученикам на уроке не было некомфортно (грустно, скучно, сонно и т. д.).

О мотивации учения писала не только А. К. Маркова. Разные авторы описывали разные способы и условия формирования мотивации учеников, однако, на мой взгляд, почти у всех прослеживается главная мысль — процесс обучения и формирования личности не может быть механическим. 

Каждый школьник, каждый ученик обладает набором индивидуальных целей и особенностей, и их учет совершенно необходим для успешности педагогической деятельности.

Читайте также: