Современные реалии, в которых приходится работать педагогам и их подопечным — это своего рода вызов, испытание для проверки компетенций действующих лиц. Конечно, почти сразу попадается на глаза трудность «собрать» учеников при удаленном формате работы — так заведомо непростое дело становится пугающе тяжелым. Так как же не растерять себя и мотивацию своих учеников в условиях дистанционного обучения?
Как не потерять мотивацию учеников в условиях дистанционного обучения?Откуда берётся мотивация
Когда какая-то наша потребность фрустрирована, ощущение дефицита, в норме, порождает энергию, необходимую для борьбы с ним. В моем понимании, мотивация — это энергия, которую дает нам психика, когда мы в чем-то нуждаемся, чтобы найти способ удовлетворения потребности.
В таком случае видна тесная связь с субъектностью (то есть активной позицией по отношении к жизни/событию) как способом или инструментом, в который направляется энергия. И вот что происходит с учеником в таком случае:
- Появляется дефицит, который способствует фрустрации той или иной потребности ученика;
- Психика отвечает на дефицит появлением мотивации к удовлетворению потребности;
- Ученик стремится к удовлетворению потребности, ищет разные способы, проявляет субъектную позицию.
Куда пропадает мотивация в условиях дистанционного обучения?
Львиная доля работы педагога отводится постоянному мониторингу уровня включенности учеников в процессе урока. Даже при очном формате ученики часто делятся на тех, кому интересно решить проблему, и тех, кому скучно. У многих из нас такая разбалансировка порождает желание больше говорить и делать, чтобы придать активности процессу.
В онлайне желание заполнить собой пространство выражено сильнее, что блокирует субъектную позицию учеников.
А вдруг удалёнка не так уж и плоха?
Выходит, что вопрос «Как не потерять мотивацию ученика?» превращается в «Как создать условия для проявления субъектности ученика?». Для этого хорошо обращать внимание на социальные и учебные навыки каждого из учеников. Если формат нашей работы предполагает возможность индивидуального подхода, то знание особенностей ребят поможет подстроить процесс.
На самом деле, онлайн — это не только трудности, но еще и возможности!
Многие платформы позволяют делить группу на подгруппы: например, в одной группе будут ученики, которые слабоваты в социальном взаимодействии, поэтому будут работать с цифрами, а в другой, наоборот, ребята, которые готовы устроить «мозговой штурм». Таким делением мы предвосхищаем трудности, с которыми могут столкнуться ученики в неудобном онлайн-формате, и расчищаем поле для их субъектности.
Работа в онлайн-формате для многих из нас (педагогов, психологов и т.д.) связана с выраженным страхом совершить ошибку: неправильно спланировать занятие, неверно воспользоваться медиа-инструментом, сделать опечатку и т.д. А что, если перевернуть ситуацию с ног на голову и воспользоваться этой слабостью как преимуществом? Можно сделать занятие более интерактивным, предоставляя ученикам доступ к совместному использованию онлайн-досок, редактированию документов, демонстрации экрана. В таком случае мы исходим из убеждения, что совершенная ошибка — это не оплошность, а точка роста.
Разумеется, интерактивный формат связан с определенными рисками: новые возможности могут спровоцировать девиантное поведение некоторых учеников, склонных к антисоциальным проявлениям (написать «плохое» слово, включить «плохой» видеоролик). С другой стороны, реакция педагога, а как следствие, и группы на такое поведение тоже могут быть полезными в общем процессе обучения и построения личности учеников.
В этой статье мы предполагаем, что ученик уже видит свои личные цели внутри общих, то есть понимает, зачем то, что происходит в классе, нужно именно ему. Переход в онлайн-формат служит неким тестом для проверки изначальной мотивации: те, ребята, которые и до дистанта понимали, зачем они учатся, останутся при своем, а вот те, у кого уже были трудности с мотивацией, скорее всего, посыплются окончательно.
Вопрос поиска личных целей учеников, к сожалению, не ограничивается приемами внутри урока, а должен переноситься в формат индивидуальной работы.
На первый взгляд, с переходом в онлайн педагогическая деятельность понесла определенные потери, но это только на первый взгляд. В сущности, мы лишь столкнулись с необходимостью пережить вместе с нашими учениками адаптационный период.