Первый урок — очень волнительное событие для каждого педагога, все равно что первый раз пойти в школу. О том, как начиналась их педагогическая деятельность, вспоминают учителя и репетиторы.
Непростая ученица
«Свой первый урок я провела 20 лет назад. Волновалась страшно, так еще и на самом уроке выяснилось, что моя ученица — девочка с особенностями в развитии. Хотя училась она в обычной школе.
Но столько души я вложила в этот урок, не спала ночь, чтобы подготовиться. Это был титанический труд.
Сейчас, конечно, подготовка занимает гораздо меньше времени. Но могу отметить, что молодых педагогов сужу именно по себе: я действительно продумывала каждую деталь урока», — Николь, репетитор по китайскому языку.
Самое страшное — начать
«Когда я шла вести свой первый урок, мне было 17 лет. Хотя до этого сопротивлялась, не соглашалась начать преподавать. Волновалась до такой степени, что заболел живот. Я до мелочей писала план урока, готовила задания на все случаи жизни.
Но на самом занятии очень быстро успокоилась и поняла, что гораздо больше боялась самого ребенка! Я быстро сообразила, как и что ему объяснять, с какой подачей и настроением, как общаться.
Вспоминала, какие педагоги нравились мне в школе, а на чьи уроки идти совершенно не хотелось. Мне хотелось, чтобы со мной на уроках было комфортно, где-то весело. Чтобы можно было задать даже самый глупый вопрос, не стесняться говорить честно.
Хватило одного урока, чтобы понять: мне нравится, это мое. И обратная связь от учеников только это подтверждает!» — Дарина, репетитор по английскому языку.
Синдром самозванца
«Однажды много лет назад меня попросили позаниматься с мальчиком, у которого были проблемы с домашним заданием по истории. Мы должны были заниматься после основных уроков. Я жутко переживала: мне казалось, что я не справлюсь, слишком мало знаю сама и могу где-то ошибиться.
Мальчик был очень эрудированный, хорошо знал материал, но быстро отвлекался, ленился. Как ни странно, тогда на уроке я действительно ошиблась: от волнения неверно назвала дату исторического события, а он меня исправил. Думала, что со стыда провалюсь сквозь землю.
Сейчас понимаю, как важно разрешить себе допускать ошибки и не переживать из-за них. Все мы люди. Все можем оговориться», — Валерия, репетитор по истории.
Важна субординация
«Когда я только стала педагогом, у меня практически случайно сразу же появилась целая группа учеников. Я тут же допустила ошибку на первом уроке: попыталась стать для них не учителем, а другом. Выстроила общение так, что меня вообще не воспринимали как педагога с самого первого занятия. Более того, я была еще и не сильно-то старше.
Я нарушила всякую иерархию, а потом это стало для меня огромной проблемой: никто не делал домашнее задание, оправдывались формулировкой „ну ты же понимаешь, у меня такая ситуация…“.
Все однозначно приходит с опытом: как ты рассказываешь материал, как задаешь вопросы, да даже как ходишь по аудитории. Я не стесняюсь метода кнута и пряника. Но все это пришло только с опытом…», — Марина, преподаватель индонезийского языка в университете.
С корабля на бал
«Я начала преподавать в школе параллельно с собственной учебой в университете. В первый же день у меня по расписанию стояло аж три группы учеников. Я волновалась, но не так уж значительно.
Вообще, честно говоря, первый урок был похож на какой-то день открытых дверей: я много рассказывала о языке и показывала буквы. Потом спрашивала у ребят, знал ли кто-то что-то заранее об арабском языке. Каких-то серьезных казусов у меня и не было. В арсенале было очень много наработок, поэтому я точно знала, что делать и как объяснять материал», — Влада, учитель арабского языка в школе.
Сделать новое
«Мой первый урок пришелся как раз на годы педагогической практики в университете. Это было мое второе образование, я готовила научную работу про обучение через игры и интерактивные материалы. Было не страшно, скорее, интересно применить то, о чем я так долго писала на страницах бумаги.
У класса, в котором я провела тогда урок, была репутация очень шумных, непослушных ребят, их тяжело было „приструнить“. Так говорили. А мне хотелось попытаться направить их энергию в материал, но через игры. Поэтому свой первый урок я воспринимала как личный вызов! И это помогло мне не трястись от страха, как бывает у многих начинающих педагогов», — Светлана, учитель истории и обществознания в школе.
Контроль и импровизация
«Я всю жизнь любила планы и конспекты. Чтобы всё-всё было разложено по полочкам. Так и к первому своему уроку готовилась: все прописала, подготовила. Но не учла одного! Педагогу важно уметь и импровизировать…
В классе я прочитала материал от силы минут за 20, а потом совсем не знала, куда себя деть и что сказать. Дети начали шуметь, а я потеряла всякий контроль над ситуацией. Теперь-то я понимаю, как важно „разбавлять“ урок живым общением, вопросами, в общем, уметь и отступить немного от плана. Этот навык пришел со временем», — Екатерина, учитель биологии в школе.
Учитель-ученица
«В мой первый день меня перепутали с ученицей! Я была сразу после университета, совсем молодая, так еще и выглядела сама как школьница.
Когда я зашла в класс, ученики подумали, что у них новенькая. И даже не сразу поверили, что я учитель.
С личными границами и твердым голосом тогда у меня, конечно, были проблемы, поэтому половина урока ушла на шутки и мои неловкие попытки переключить детей на учебу. Могу назвать это провалом, но в будущем такой опыт научил меня строгости», — Ольга, учитель химии в школе.