Методика диагностики мотивации учения Андреевой

Методика диагностики мотивации учения Андреевой — не просто набор слов из пособий для педагогов, но реальный инструмент работы с учениками. О том, как методика может помочь в преподавании — в этой статье.

Как устроена методика диагностики мотивации учения Андреевой?

Методика диагностики мотивации учения Андреевой — это инструмент, направленный на оценку мотивации ученика средней и старшей школы на учебу, а также эмоционального отношения к учебе.

Методика выглядит как специальный опросник из 40 утверждений, которые учащемуся предлагается оценить по шкале от 1 до 4. К шкале дается дополнительная расшифровка. Так, цифра «1» предполагает, что учащийся «почти всегда» испытывает ощущение или оказывается в ситуации, указанной в утверждении, цифра «2» — «часто», цифра «3» — «иногда» и цифра «4» — «почти никогда». 

Утверждения приведены разнообразные. Несколько примеров: «я спокоен», «я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки», «мне нравится думать, решать». 

К опроснику приложена инструкция по обработке результатов, а также объясняется, как можно интерпретировать результаты. 

Предполагается, что такой инструмент может быть использован школьным психологом, который должен рассказать ученикам, как заполнять опросник и ответить на их вопросы. Заполнение самого опросника занимает 10-15 минут.

Материалы с данной методикой и ее подробной расшифровкой находятся в открытом доступе, их легко можно скачать и разобраться подробнее.

Зачем проводить диагностику мотивации учения? 

Расшифровывая результаты методики, можно получить большой пласт информации:

• К примеру, у ученика низкие оценки по параметрам «познавательная активность», «тревожность» и «гнев», и это может означать, что ученику скучно в школе. А вы как учитель можете замечать это по внешним факторам — ученик отвлекается на уроках, занимается посторонними делами, не вовлечен в процесс.
• Или же по результатам мы видим высокую «познавательную активность» или «гнев» и «среднюю тревожность». В качестве интерпретации нам предложено подумать, что какие-то значимые потребности ученика (возможно, потребность в отдыхе и сне) не реализуются, и именно поэтому ученику не удается быть успешным в учебе при всех способностях. 
• В результатах также можно увидеть, что если у ученика высокая «познавательная активность», «тревожность» и «гнев», то, скорее всего, не находят выход его социальные потребности — одной из них может быть общение со сверстниками, и именно поэтому он постоянно нарушает школьную дисциплину и болтает в процессе обучения.
• Кроме того, в опроснике могут прослеживаться и подтверждаться высокое проявление тех эмоций, которые у ученика выплескиваются на уроке, к примеру, ученик очень нервничает, выходя к доске, у него высокий уровень тревоги или вы видите, что он конфликтует с одноклассниками или даже учителями, и это триггер высокой проявленности гнева.
• Наконец, тест может показать повышенную чувствительность к оценочному аспекту, что для учителя знать принципиально.

Как можно применять результаты?

Учитель вместе с психологом может проанализировать результаты диагностики мотивации учения и выделить группы учеников, которым требуется дополнительное внимание учителей и/или родителей:

• Это могут быть ученики, которым скучно в школе. В таком случае учителю важно подумать над индивидуальным подходом к такому ученику — как его вовлечь.
• Это могут быть ученики, которым нужна помощь с распределением их времени и нагрузки.
• Это могут быть ученики, которым не хватает общения. Возможно, они загружены дополнительными занятиями или их забирают сразу после уроков — об этом можно и нужно поговорить с родителями. 
• Возможно, это ученики, у которых высокая тревожность или гнев, и тогда на это стоит обратить внимание родителей для дополнительной проработки с психологом.
• Это могут быть ученики, которые очень чувствительно относятся к оценке. Возможно, здесь учитель может дополнительно объяснять критерии выставления оценки или подсказывать, как ученик может ее исправить.

Таким образом, методика выступает некой «лакмусовой бумажкой», проявляющей или подтверждающей некоторые существующие сложности или, наоборот, стабильность ситуации и дает возможность прояснить вектор действия.