Как преподавать базовый предмет интересно и качественно

Профильное обучение в старших классах дает возможность ученикам часть предметов изучать на углубленном уровне, готовясь поступать в вуз, а часть — на базовом. Но, к сожалению, школьники часто воспринимают базовый предмет как ненужный. Вместе с опытным учителем разобрались, как педагогу этого избежать и преподавать на этом уровне с пользой и удовольствием.

Нагрузка на старшей ступени школы формируется за счет дополнительных занятий по  подготовке к ЕГЭ, увеличения часов профильных предметов, и предполагается, что разгрузка будет за счет непрофильных предметов.

При всей рациональности этой системы, у преподавателя, работающего с таким классом на базовом уровне, могут возникать серьезные проблемы.

Почему преподавать базовый предмет бывает непросто

Первая проблема, с которой сталкиваются учителя базовых предметов — это низкая мотивация учеников к изучению их курсов, требуется постоянное стимулирование познавательной деятельности.

Вторая проблема в том, что ученики просто не хотят тратить свое время на бесполезный с их точки зрения предмет, предпочитая заниматься другими делами.

Важно сделать так, чтобы ребята с удовольствием приходили урок, чтобы им было интересно, но это весьма непросто.

С чего начать педагогу, которому досталось преподавать базовый курс в профильном классе? Прежде всего, изучить планируемые результаты освоения курса, прописанные в ФГОС.

Практически все предметные результаты освоения на базовом уровне ориентированы преимущественно на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся.  

Рассмотрим первый раздел программы по биологии в 10 классе «Биология, как наука». На базовом уровне предполагается умение учащихся раскрывать роль биологии на примерах и в практической деятельности людей; на профильном уровне – оценивать роль биологии и прогнозировать перспективы развития биологии

Какие методические приемы помогут сделать базовый предмет интересным

Связь предмета с культурой и искусством 

Приобщение к культурным ценностям на уроке: использование музыки, литературных текстов, картин художников, фотографий архитектурных сооружений. Во всем можно найти перекрёстки взаимодействий, например, химия и краски, которые использовали художники разных времен, физика и оптические явления на картинах пуантилистов. 

На картине В.И. Сурикова «Боярыня Морозова» снег не просто белый, он небесно-голубой. При близком рассмотрении можно увидеть множество цветных мазков, которые издали, сливаясь воедино, и создают нужное впечатление. Этот эффект использовали художники, создавшие новый стиль — пуантилизм, живопись точками или мазками в виде запятых.

Возможно прочтение отрывков из художественных произведений с целью оценки научной достоверности фактов, описанных в них:

«…Начался обряд перекраски. Но «изумительно каштановый цвет, придающий волосам нежность и пушистость», смешавшись с зеленью «Титаника», неожиданно окрасил голову и усы Ипполита Матвеевича в краски солнечного спектра» (И. Ильф и Е. Петров «Двенадцать стульев»).

Так что же должен был увидеть в зеркале Ипполит Матвеевич? Спектром солнечного света можно любоваться во всей его красе в оптическом и метеорологическом явлении — радуге.  

В таких случаях потенциал физики играет важную роль в создании определенного эмоционального настроя по отношению к непрофильной литературе, или наоборот потенциал литературы к непрофильной физике. 

Интеграция предметов 

В таком подходе к обучению в одной теме или разделе объединяются элементы разных учебных предметов, возможно также слияние научных понятий и методов.

Интегрированные уроки необходимо периодически давать, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчают понимание процессов, изучаемых в других областях.

Повышение уровня учебной мотивации старшеклассников технических профилей к географии возможно через интеграцию тем «Нефтяная, газовая и угольная промышленность России» и профильной химии «Применение углеводородов».

Задачи такого интегрированного урока — развитие учебных знаний:

• о нефти и гипотезах ее происхождения,
• распространении месторождений в мире,
• добыче и основных международных грузопотоках нефти,
• ресурсообеспеченности стран нефтью,
• свойствах, способах переработки,
• направлениях использования нефтепродуктов в качестве топлива и химического сырья,
• экологических проблемах, связанных с использованием нефти и нефтепродуктов.

Система эвристических заданий 

Эвристическое задание — учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности. Критерии таких заданий и концепцию обучения разработал доктор педагогических наук Андрей Викторович Хуторской.

Главный признак эвристического задания — его открытость, то есть отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий — открытые задания.

Система развивающих заданий

Профильный десятый информационно-технологический класс не хочет учить биологию, аргументы приводятся весомые: «мне это не нужно», «мне это не интересно». Расспрашиваю, что же интересно и полезно. С некоторым превосходством отвечают, что интересно применять программные продукты, называют разные варианты.  

По теме «Строение клетки» урок провожу компьютерном классе, даю задание раскрасить клетку и подписать ее части в программе растрового графического редактора Paint.

Один из запросов ребят — создание собственного блога. Предложила сделать электронную тетрадь по биологии на платформе Blogger. Этот пример показывает, что можно создать такой медиапродукт, который позволит по-другому посмотреть на непрофильный предмет, заинтересовать, правильно применить материал и таким образом дополнительно развить навыки владения информационными технологиями. 

Урок по одному метапредметному понятию 

Это интересный формат урока из эвристической технологии обучения, в котором тоже нужна интеграция, но не научных, а общечеловеческих понятий.

• Объединить материал из математической, исторической, литературной, биологической, физической или из любой другой интересной вам области знаний относительно изучаемого понятия, например, «Движение», «Энергия», «Личность», «Время».
• Найти его место в системе наук, определить особенности или функции относительно разных областей знаний.

Такой подход требует объединения усилий учителей нескольких предметов. Но эффект поразителен. Учащиеся отмечают тот факт, что предметы раскрываются перед ними в новом, личностно значимом виде.

Таким образом, перед старшеклассниками реализуется огромный потенциал междисциплинарного знания, способствующего учебной успешности.

Как сделать так, чтобы ученики посещали базовый предмет с удовольствием

Удовольствие от урока оказывает сильнейшее влияние на формирование в целом положительного отношения к непрофильному предмету и помогает учителю закрепить желание изучать курс.

Смена видов деятельности, переход от одних видов заданий к другим позволяет держать фокус внимания ученика.

Когда детям искренне хочется продолжить обсуждение после урока, когда они выходят, цитируя моменты урока, когда окружают учителя и задают ему вопросы — вот тогда и отступают проблемы нелюбимых непрофильных уроков в старшей школе.

«Мне это не пригодится в жизни» — любимая отмазка от школы у моих учеников. Вот как я их!