Чтобы научиться ездить на велосипеде, нужно сесть на него и поехать. Чтобы научиться готовить ризотто, нужно взять ингредиенты и проверенный рецепт и приготовить блюдо. Так же с английским: если нужно свободно общаться на языке, то на нем нужно в первую очередь общаться. Итак, как же научить ученика говорить на английском свободно?
Речь — это комплексный языковой навык, состоящий из многих суб-навыков, о которых должен знать и преподаватель, и ученик. В этой статье мы обсудим несколько трудностей, с которыми сталкивается преподаватель при работе с устной речью учеников, и как их преодолеть. Я также расскажу о небольших но важных аспектах работы с речью, о которых преподаватели могут забывать.
Как научить ученика говорить на английском свободно?Как научить ученика говорить на английском свободно? 5 советов
1. Понять, из чего состоит устная речь
Чтобы научить студента говорить, нам, преподавателям, важно понимать, из чего состоит речь, и знать, как работать с каждой из составляющих. В самом общем виде, речь состоит из непосредственно лингвистического и экстралингвистического компонентов.
К экстралингвистическому компоненту относятся знание темы разговора, обстоятельств речи (контекста), личности собеседника. Например, вы замечали, что ученики говорят: «Я не знаю, что сказать», когда вы их о чем-то спрашиваете? Одной из причин такого ответа может быть отсутствие знаний о теме разговора; они действительно никогда этим не интересовались. Хотя это и проблема для многих преподавателей, я хочу сфокусироваться на лингвистическом компоненте, не менее актуальном и важном.
К лингвистическому компоненту относятся речевые акты, стиль, дискурс, грамматика, лексика, фонетика. Конечно же, мы не будем вываливать на ученика-бегинера все эти термины. Мы будем создавать такие условия, чтобы ученик смог освоить все компоненты речи в достаточном для его целей и уровня объеме.
2. Проанализировать цели и создать условия для практики
Чаще всего у ученика нет амбициозной цели выучить весь английский в мире, язык ему нужен для решения конкретных задач. Исходя из понимания, в каких коммуникативных ситуациях окажется ученик, а также что он уже умеет или еще не умеет, преподаватель будет выстраивать работу с лингвистическим компонентом. Возьмем в качестве примера аспект дискурса. Всем ли вашим ученикам требуется знать, как общаться на встрече совета директоров? Или что нужно говорить свидетелю на свадебной церемонии? Именно поэтому необходимо не только заранее обсудить цели, но и корректировать их по мере прогресса.
Нашей задачей будет создать приближенные к реальным коммуникативные ситуации, в которых ученик сможет в режиме демо-версии опробовать свои навыки, а мы — убедиться, что навык освоен, или уделить ему больше внимания. В качестве таких коммуникативных ситуаций подойдут диалог в парах по модели, ролевые игры, работа над проектом; в общем все, что симулирует реальную коммуникативную ситуацию, с которой может столкнуться ученик.
3. Дать руководство к действию
Помимо непосредственно условий для практики мы должны дать ученику «руководство к действию», тот речевой инструментарий, которым он будет пользоваться для достижения цели коммуникации. Именно поэтому ученик должен пройти все стадии работы с языковым явлением: знакомство, понимание как навык или языковое явление работает, контролируемая отработка, свободная практика. Только качественно пройдя все этапы, ученик сможет его использовать самостоятельно. Осваивая речевые акты (speech acts, functions), ученик собирает тот самый инструментарий, который в будущем позволит ему решать коммуникативные задачи без помощи преподавателя, что, в конечном счете, и является целью обучения автономности речи.
Частая ошибка неопытных преподавателей в том, что они дают ученику какой-то инструмент, но не объясняют, зачем он нужен. Например, в уроке указано изучение конструкции have got, преподаватель все объяснил, провел ученика через все этапы освоения навыка до свободной практики. Уроки закончился, но ученик уйдет с него с мыслью «и зачем я это знаю?». Мы должны были эксплицитно сказать, зачем ученику знать конструкцию have got, и как он сможет ее использовать в жизни. Здесь на помощь приходит чек-лист в конце занятия с can-do statements, например, I can say what I have in my bag. Ученик сам определяет, чему он научился, а преподаватель получает обратную связь для будущих уроков.
4. Приоритизировать fluency или accuracy
Определите, что на данном этапе важнее для вашего ученик: беглость речи или отсутствие ошибок. Например, если ваш ученик очень разговорчивый и достаточно легко связывает слова в предложения, но постоянно забывает согласовывать глагол с подлежащим, то стоит поработать над accuracy. И наоборот, если ученик редко ошибается, все задания на подстановку выполняет правильно, но составление одного предложения занимает у него пять минут — сфокусируйтесь на fluency. Важно найти баланс между этими аспектами языка. Согласитесь, вы не захотите даже пытаться говорить, если вас постоянно поправляют, и, наоборот, вас не поймут или поймут неправильно, если вы путаетесь в временах.
Для практики accuracy можно использовать упражнение Sentence star. Ученик рисует пятиконечную звезду, а преподаватель просит написать на каждом конце одну из фраз target language (фразовые глаголы, недавно изученные коллокации, чанки). Затем, ученик составляет предложения про себя с этими фразами. Далее в парах или небольших группах ученики показывают свои предложения друг другу. Теперь задача учеников — расспросить партнера о его предложениях, задав пять вопросов (где он этим занимался, когда и т.д.). Так мы создадим ситуацию диалога по изучаемой теме, при этом у нас есть достаточный контроль над речью учеников, ведь они отрабатывают уже пройденный материал.
Один из моих любимых приемов для практики fluency — Balloon debate. Берется опасная ситуация: все летят на воздушном шаре, но внезапно он оказывается перегружен и нужно выбросить кого-то за борт. Ученики в этом случае представляют каких-то знаменитых личностей или людей разных профессий. Лучше, конечно, сделать так, чтобы ученики заранее узнали о том, кого они представляют. Задача учеников — объяснить остальным, почему именно их нужно оставить, и почему кого-то другого можно выбросить за борт. Вы можете адаптировать это упражнение под своих учеников: изменить коммуникативную ситуацию, место действия, добавить карточки с определенными действиями для учеников.
5. Помнить главное правило работы с языком
Помните о простой мысли, что количество переходит в качество. Если вы следуете методике, используете все инструменты преподавателя на максимум и даете ученикам говорить, то рано или поздно даже самый слабый ученик заговорит. Каждому нужно разное время, чтобы набрать «критическую массу» лексики, грамматики и навыков, чтобы перейти от механического повторения заученных фраз к их свободному использованию.
И напоследок. Советую отличную книгу: How to Teach Speaking by Scott Thornbury — там есть упражнения на разные случаи жизни. В качестве вдохновения также советую сайт с готовыми упражнениями на разные темы, в том числе и на говорение.