Как наладить дисциплину на уроках?

Дисциплина. При одном только упоминании этого слова сразу же возникает буря эмоций как у учеников, так и у педагогов. Что же это такое и как наладить дисциплину на уроке?

Дисциплина — это вообще что?

Зачастую ученики воспринимают дисциплину как своеобразное насилие над их мнением и способами раскрыть себя как личности. Выражается это в привычных для ученика высказываниях: «Не делай то», «Не делай это», «Не ходи туда», «Это не тронь» и прочее. 

Однако для учителей это некий контроль над поведением учеников для эффективной работы и создания оптимальных условий при обучении. 

Если говорить очень грубо, для одних дисциплина — это насилие, для других — инструмент. 

Почему ребенок ведет себя так?

Думая логически и имея в виду детскую психологию, всегда можно понять, в чем корень проблемы:

• Для учеников младших классов это банальное желание физической активности — им просто скучно сидеть, хочется побегать, покричать, потратить свою энергию. 
• Для средних классов проблемы с дисциплиной связаны с переходным периодом, как раз в этот момент жизни для детей больший авторитет имеют не учителя и родители, а друзья. Следовательно, и подчиняться каким-то правилам, которые придумали старшие, не комильфо. 
• Со старшеклассниками проблем меньше, но иногда они имеются. В более зрелом школьном возрасте может возникнуть некая конфронтация идеалов и образа жизни, то есть уже не просто «не хочу следовать правилам», а уже «хочу осознанно выдвигать свои правила и следовать им». 

Вот основные причины возникновение проблем с дисциплиной. Для каждой из проблем существуют свои методы решения.

Метод кнута и пряника работает?

Итак, один из самых старых и порой излюбленных методов для установления дисциплины в классе, является метод кнута и пряника. Сущность очень проста: за хорошее поведение награждаешь, за плохое — наказываешь. 

Но не все с этим методом согласны. 

Например, исследование бихевиористов доказало, что подкрепление и поощрение необходимого поведения гораздо эффективней, чем наказание за проступки. 

Также есть мнение, что, увлекаясь наказаниями, учителя порой уничтожают личность ребенка, не дают ему шанса совершить ошибку и поступить так, как ему кажется правильным, пусть и только на данный момент. Таким образом учителя создают, можно сказать, роботов без собственного мнения. 

Противоположное же мнение выражается в утверждении, что, если ребенок не поймет, что у определенных действий могут быть печальные последствия, это приведет его к безответственности, поэтому наказания просто необходимы.  

Так стоит ли наказывать ребенка за плохое поведение? На самом деле это вопрос, на который нет правильного ответа. Каждый учитель решает сам, как ему поступать. Более того, бывают и разные ситуации, и разные классы. 

Но лично мое мнение: наказывать в принципе не надо, но стоит объяснить и возможно попробовать смоделировать ситуацию, чтобы до ребёнка что-то дошло. Однако за редким исключением, если уже ничего не остается и вы видите, что ученик уже полностью уходит от правил, то стоит и проучить его. Но делать это надо с умом, чтобы было не просто наказание ради наказания, а наказание, которое даст ему понять, что так делать вредно, а может, и опасно как для него, так и для окружающих его людей.

Выбираем свою модель поведения

Еще будучи школьником, я заметил два отличных метода установки дисциплины в классе. У меня было два хороших преподавателя: по географии и биологии. Один учитель следовал завету «строгий,но справедливый». Другой придерживался модели «добрый и понимающий»: давал нам иногда расслабится, но, когда просил нас прийти в себя и сосредоточиться, мы это делали. 

Мы уважали и одного, и второго учителя за их честность и справедливость, за их отношение к нам.Об этом поподробнее:

• Строгий, но справедливый. Первая методика выходила из некоторого, можно сказать, страха, но мы боялись не выучить урок не потому, что получим плохую оценку, а потому, что было стыдно перед таким человеком чего-то не знать. Мы уважали его, потому что он не боялся ставить плохие оценки в независимости от пола и внешнего вида, потому что у него не было любимчиков. Поэтому мы все сидели молча и слушали, что наш педагог хочет нам донести. Он сам был очень дисциплинирован, он никогда не опаздывал и никогда не задерживал нас, все тетради у него были аккуратно сложены, контурные карты всегда на одном месте, географические карты скручены и аккуратно стояли рядом со столом, он всегда поддерживал чистоту в своем классе и выглядел подобающим образом.
• Добрый и понимающий. Второй педагог был спокойнее: он любил пошутить и, я бы даже сказал, отводил время для разговоров с учениками. На уроках у него всегда было весело и легко. Но это не значит, что мы уважали нашего учителя меньше. Да, мы его не боялись, но вести себя неподобающим образом было стыдно, потому что он давал время отдохнуть, он пытался нас поддержать, хотя мог этого и не делать. Понимая это, мы старались его не расстраивать и работали на всю мощь, когда он нас об этом просил.

Но какую бы методику вы ни выбрали для поддержания дисциплины, не изменится база: сначала сам преподаватель должен проявить дисциплину, он должен показать пример следования правилам, которые установлены.

Учитель должен проявить любовь и уважение к своему классу, к своим ученикам, чтобы требовать что-то взамен. Проявить это можно в своей работе, в подготовке к урокам (дети всегда чувствуют,когда учитель сидел до двух часов ночи, планируя следующий урок для них), создать для детей приятную атмосферу, заворожить их чем-нибудь интересным.

И какой бы период ни был у ребенка, вы должны быть для него авторитетом и примером.

Лично я выбрал второй метод поведения: я не очень похож на строгого учителя, более того,практически каждый ученик в классе выше меня ростом. На первом занятии я всегда больше молчу и слушаю, что расскажут мне ребята, и, основываясь на этом, пытаюсь преобразовать программу обучения и сделать ее более интересной для них. Каждый урок я начинаю с вопроса «Как у вас дела?» и отвожу 5-10 минут на простое общение о бытовых неурядицах или о жизненных проблемах. После того как все успокоятся, я начинаю урок. Я стараюсь постоянно вести беседу, а не просто читаю лекцию. Спрашиваю у них практически все, интересуюсь, что они думают, даю им самим отвечать на вопросы и таким образом выплескивать энергию. Так у них не остается сил для баловства, ведь они заняты уроком.     

Что в итоге

Итак, какие выводы можно сделать:

• Вы должны быть очень аккуратны при решении проблемы недисциплинированности: не перегибать палку; быть очень осторожным с еще не до конца сформировавшейся детской психикой.
• Всегда сначала ищите причину проблемы и уже затем отталкивайтесь от этого. Нужна активность? Сделайте ее на своем уроке. Дети не хотят выполнять правила? Совместно придумайте ваши общие правила. Они диктуют свои правила? Постарайтесь их понять и помочь, возможно, где-то получится пойти на компромисс. 
• Наказывать или не наказывать учеников — решать вам, но я советую все-таки не наказывать, а объяснять и вместе разбирать ошибки. 
• Вы сами прежде всего должны быть дисциплинированным, вы сами должны проявить любовь и уважение к ученикам, и только после этого вы имеете право требовать что-то взамен.
• Дисциплина на занятиях должна постепенно переходить в самодисциплину каждого ученика. Сделать это не просто, но всегда стоит к этому стремиться. Постарайтесь внятно и понятно объяснять, зачем это нужно, и тогда есть шанс на понимание со стороны детей. А если человек понимает, как надо себя вести, а не делает это просто потому, что так сказали, то это уже самодисциплина.