40 минут — очень мало, или Как учителю использовать академический час с умом

17.11.2021
Наталия Короткова
Наталия Короткова
Учитель по профессии и по жизни, рокер-рукодельница

Библейская мудрость гласит: «Легче верблюду пройти в игольное ушко, чем учителю провести урок по ФГОС». Ой, не то! Или то? Разбираемся, что такое ФГОС 3 поколения и реально ли сформировать структуру урока в школе в соответствии со всеми его требованиями.

структура урока в школе
Структура урока в школе по ФГОС: как запихнуть все в 40 минут

Что такое ФГОС 3 поколения

С сентября 2022 года будут действовать ФГОСы уже третьего поколения.*

По-прежнему во главу угла ставится развитие личности ребёнка, при этом упор делается на так называемые «мягкие» — метапредметные и личностные — навыки. 

Требования по сравнению с ФГОС второго поколения стали более точными и конкретными. Раньше прописывались только компетенции, которые надо развивать, но не путь развития и результат обучения, это решалось каждым учебным учреждением отдельно. Теперь же ФГОС контролирует:

  • список тем для освоения на каждом году обучения (менять их местами не рекомендуется);
  • результат изучения предмета (предметные и метапредметные навыки в рамках дисциплины);
  • формат работы (внеурочная деятельность, выездные семинары, лабораторные и т.д.);
  • «контрольные точки» (предметные проверочные работы, на которых учащиеся должны показать строго определённый результат, чтобы учитель в графе «освоено» мог поставить галочку).

Предполагается, что из-за расплывчатости общих предметных требований ФГОС второго поколения школьники были ужасно перегружены. Поэтому теперь определяется минимальное и максимальное количество часов для освоения программ образования, учитываются возрастные и психологические особенности учащихся.

*Новый ФГОС можно изучить здесь.

Структура урока в школе по ФГОС

ФГОС не определяет наполнение какого-то конкретного урока. Это совокупность требований к программам образования. То есть от ФГОС зависит:

  • наполнение учебников материалами;
  • сколько времени выделится на тот или иной предмет;
  • в каком виде пройдет аттестация школьников.

Тем не менее общие требования к структуре урока в школе во ФГОС все же есть. Их определяет, как и раньше, системно-деятельностный подход. Учитель только направляет и корректирует, а ученики сталкиваются с учебными проблемами, испытывают приступ острого любопытства и, самостоятельно исследуя тему, находят пути решения.

Обязательные пункты структуры урока в школе по ФГОС:

  • организационный момент (приветствие,создание психологически комфортной среды, мотивация на учебную деятельность);
  • проверка домашней работы, коррекция знаний и навыков прошлых этапов;
  • подготовка к работе на уроке;
  • исследовательская деятельность школьников, освоение новых знаний и способов действий;
  • закрепление изученного;
  • контроль (самоконтроль) и самооценка учащихся;
  • коррекция знаний и способов действия учителем;
  • подведение итогов урока, объяснение домашнего задания;
  • рефлексия.

То есть при длительности урока 40 минут на каждый пункт плана должно уходить от 1 до 7 минут

Миссия невыполнима, или Что съест время урока

Разработчики ФГОС рисуют весьма пасторальную картину, когда учителю не приходится, как дятлу, из урока в урок долбить одно и то же, а ученики с радостью усваивают новые знания и навыки.

Реальность часто выглядит не так красиво.

Основная проблема, с которой сталкивается учитель при построении урока  по ФГОС, — инертность школьников. Просто потому что человек склонен лениться. Поэтому «раскачка» учащихся, мотивирование на самостоятельную работу часто «съедает» значительную часть урока. Ведь принуждать и давать готовые выводы нельзя.

Для полноценной самостоятельной работы школьников учитель должен разработать дифференцированный учебный материал в зависимости от уровня обученности каждого ученика. Умолчим, что сама разработка займёт много ЛИЧНОГО времени педагога. Контроль работы и коррекция знаний на уроке потребуют, чтобы учитель разорвался на пару десятков кусочков или хотя бы организовал групповую самопроверку/ индивидуальный самоконтроль. А для этого нужно сознательное желание школьников работать. Смотрим предыдущий пункт об инертности. 

ФГОС требует использовать на уроке как можно больше современных технологий. Но далеко не все провинциальные школы имеют технические возможности школ крупных городов. Поэтому учителя и ученики вынуждены работать буквально по-советски — с помощью:

  • бумажных карточек;
  • доски;
  • книг и пособий из школьной библиотеки.

Это занимает на уроке гораздо больше времени, чем показ презентации. 

Даже если где-то есть идеальные школьники, обладающие всеми универсальными навыками по ФГОС, стремящиеся к знаниям и обучающиеся в технически оборудованных кабинетах, учителю всё равно сложно работать с 30-35 учениками одномоментно

Структура урока в школе — спасательные круги учителя

Общие советы по структуре урока в школе по ФГОС

Прежде всего учителю необходимо не страдать перфекционизмом. Не получится провести каждый урок как открытое занятие в рамках «Учителя года». Лучше ориентироваться на уровень класса, на предметные задачи, а не пытаться покорить педагогический Эверест. 

По законам ФГОС школа живёт с 2009 года. У каждого матёрого учителя уже есть набор шаблонов организации урока и наработки. Если же говорить о молодых педагогах, то они могут обратиться за помощью к опытным коллегам или пройти тематические курсы, семинары.

ФГОС третьего поколения, хотя и более конкретен в требованиях к результатам обучения, всё же не око Саурона, не следит за малейшим движением учителя на занятиях. Педагог может проводить уроки творческие. Разнообразьте формы уроков. Это могут быть:

  • лекции и семинары;
  • путешествия и экскурсии;
  • игры;
  • зачёты;
  • практикумы;
  • конференции и прочее. 

Помним, школьники — это ОБУЧАЮЩИЕСЯ, то есть их можно ОБУЧИТЬ самостоятельной сознательной работе на уроке. Только постепенно.

Структура урока в школе по ФГОС: конкретные советы

Качественная мотивация в начале урока

Это гарантия того, что в течение занятия класс будет реально работать, а не плестись за учителем-локомотивом. Для этого можно сделать начало урока театрализованным представлением (или включить короткое видео с такой сценкой), в шутливой форме рассказать план урока.

С «сильным» классом можно урок вообще «перевернуть»: дать домашнее задание и спросить, всё ли в нём понятно; дети сталкиваются с проблемой, ведь знаний по теме нет, поэтому невольно переходят к целеполаганию и построению проекта исследования материала. То есть в начале урока надо УДИВЛЯТЬ.

Добиваться, чтобы ученики 1-2 классов формулировали тему урока и цели обучения, — расходовать время зря

Даём им сначала готовые ответы, которые надо прочесть вслух (можно несколько раз). Через несколько уроков убираем, например, пару слов и играем в «Самого внимательного». Дальше можно работать по шаблону вроде «Узнать, изучить, освоить», чтобы дети сами ставили цели урока.

В среднем звене тему урока формулируем вопросом («Что такое подлежащее?»), в идеале шокирующим («Как грибы могут захватить мир?»). 

Проверка домашней работы часто превращается в объяснение по второму кругу

Чтобы этого избежать, даём индивидуальные задания в формате «Найди ошибку» отдельным «слабым» ученикам, параллельно с классом проводим блиц-опрос. Хорошо работает «опрос молча»: вопросы формулируются так, чтобы на них можно было ответить «да/нет», дети сигнализируют зелёной или красной карточкой соответственно. 

С погружением в проблемную ситуацию тоже могут возникать трудности, особенно в «слабых» классах

Поэтому сначала приучаем школьников находить ответ на конкретный вопрос по теме в учебниках. Постепенно вводим схемы/ таблицы для систематизации знаний. Только когда будет освоен этот этап, можно давать проблему для самостоятельного поиска решения. 

Хорошо организовывать пары «сильный — слабый», работу в мини-группах по 3-4 человека, чтобы не отвечать на вопросы каждого ученика в отдельности.

Ускорить темп урока помогают всевозможные соревнования, баттлы на время.

Как закреплять знания?

Идеально вне урока — например, в формате web-квеста или тестирования с автоматической проверкой ответов.

Рефлексия, то есть оценивание школьниками своей работы, должна быть одновременной и массовой

Пусть дети сигналят цветными карточками, смайлами, голосуют (например, за кандидатов по фамилии: «Понятно», «Непонятно», «Надо подумать»).

Комментарии

Подписаться
Уведомить о
guest
0 Комментарий
Межтекстовые Отзывы
Посмотреть все комментарии