Образовательная среда и развитие учащихся — как этого добиться?

Образовательная среда — базовое понятие для современной педагогики, но часто его конкретное определение остается неясным. Педагог-психолог ГБПОУ «1-й МОК» и один из авторов телеграм-канала поддержки учителей и всех неравнодушных к образованию «Первый звоночек» Юрий Плотников рассказывает об основных компонентах образовательной среды и развитии учащихся, а также о способах ее улучшения.

Образовательная среда и образовательное пространство: в чем разница

Что такое образовательная среда и как она связана с развитием учащихся?

Если говорить широко, образовательная среда — это среда, в которой находится развивающийся или обучающийся субъект. Любой ученик — ребенок или взрослый — находится в той или иной образовательной среде. Правда, нельзя сказать, что такого широкого определения образовательной среды придерживаются все документы институционального образования — ФГОС, Закон об образовании. Там у понятия образовательной среды есть определенные нюансы.

Мне ближе максимально широкое определение. Можно сказать так: развитие человека определяют генетика и среда. Генетика — это все внутреннее, среда — это все внешнее. Образовательная среда — это некоторая конкретизация внешних условий, та часть среды, реальности, которая относится непосредственно к получению образования.

Что такое образовательное пространство?

Образовательную среду часто путают с образовательным пространством, но на деле оно как раз входит в образовательную среду. Образовательное пространство — довольно конкретная и техническая вещь. Мы можем говорить об образовательном пространстве как о сеттинге, в котором происходит образование. Образовательное пространство может быть реальным, может базироваться онлайн.

Образовательное пространство может определяться через место, определенный организационный формат. Например, возьмем колледж или школу — они предполагают наличие вполне конкретных зон, которые есть в каждом здании. Классов, залов и так далее. Как правило, каждое образовательное пространство предполагает определенную тематику и вид деятельности. Отсюда — оснащение конкретными инструментами, приспособление места.

Три этапа улучшения образовательной среды для развития учащихся

Первый этап — постановка задачи

Это 80% успеха. К сожалению, задача часто не ставится или ставится исключительно на бумажке. Важно, чтобы педагог хотел, чтобы образовательная среда становилась более комфортной, более безопасной, более развивающей.

Второй этап — оценка текущей ситуации

Дальше идет целеполагание, оценка текущей ситуации. Надо подумать, в какой ситуации педагог находится на данный момент времени, что именно он собирается менять.

Если взять живой класс или школу, и задаться вопросом, как сделать образовательную среду в ней лучше, можно довольно быстро обнаружить, что что-то в ней уже точно хорошо: может, диваны мягкие, техническое оснащение неплохое, физрук крутой. Но и проблемы наверняка найдутся. Дальше их просто нужно решать.

Третий этап — работа с особенностями школы

Ответ на вопрос «Куда менять среду и какой она должна быть» сильно зависит от конкретной школы, класса и преподавателя. Если это специализированная школа, могут быть свои нюансы. Стоит помнить, что даже после всех переустройств идеальной образовательной среды мы все равно не получим.

Есть совершенно разные подходы к оцениваю образовательной среды по разным аспектам: кому-то важно измерить влияние квалификации педагога, для кого-то большую роль играет образовательное пространство, кто-то концентрируется на измерении безопасности, комфорта и удовлетворенности детей.

Вот некоторые методики измерения качества образовательной среды:
— Технология оценки образовательной среды школы: Учебно-методическое пособие для школьных психологов (книгу можно скачать тут)
— Работы Константина Михайловича Ушакова (например, эта)
— Методика векторного моделирования и определения качественных характеристик образовательной среды В.А. Ясвина (здесь есть небольшая выжимка главных положений методики)

Ориентиры для образовательных планов

Основная педагогическая задача — сопровождение и способствование полноценному и гармоничному развитию личности ребенка в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями возраста. Ее очень трудно сепарировать по возрастам, только подстраивать. В идеале нужно заботиться обо всех направлениях развития ребенка — чтобы он и знания получал, и общаться учился, и чувствовал себя комфортно.

В начальной школе дети в основном учатся, получают навыки и умения. С началом подросткового возраста — это 4-6 класс, у всех по-разному — учебная деятельность перестает быть ведущей, внутренняя мотивация снижается. Именно поэтому подростков довольно сложно учить в текущей модели образования массовой школы. Детей и подростков мы учим общаться, профориентируем.

Кроме того, любая образовательная среда создается с оглядкой на социальный заказ. Как бы мы ни хотели чего-то персонально, но готовить девятиклассников к ОГЭ, одиннадцатиклассников в ЕГЭ так или иначе приходится.

Если мы говорим про репетиторов, то они очень часто работают в рамках определенного заказа. Они скорее являются частью образовательной среды, а не создают ее, зато выстраивают образовательное пространство. Вопрос, каковы границы влияния репетитора. В большинстве случаев репетитор — это человек, призванный передать определенные знания, умения, общие компетенции. Про воспитание, при этом, речи может не идти.

Зачем ребенку ощущение безопасности

Самый важный компонент образовательной среды — люди, то есть преподаватели, воспитатели, родители, одноклассники. Понятно, что образовательное пространство тоже вносит свой вклад, но нельзя сказать, что без него невозможна образовательная среда. Она так или иначе будет существовать до тех пор, пока идет образовательный процесс.

Как обеспечить чувство безопасности?

Здесь, на мой взгляд, есть два важных условия:

1. Ребенок не должен сталкиваться с психологическим насилием. Речь идет об отсутствии буллинга, неправомерных оценок личности в противовес оценки деятельности и результатов. Чем меньше таких травмирующих разговоров, тем лучше.
2. Важна физическая безопасность. К сожалению, в России эта проблема решена не полностью и ученики могут сталкиваться с физической агрессией или её угрозой.

Дальше или параллельно мы можем идти в сторону усиления развивающего потенциала среды и помогать с разрешением конфликтов и освоением ненасильственного общения.

Как родители влияют на образовательную среду и развитие учащихся

В разговоре об образовательной среде неизменно присутствует родитель. Это заказчик любых услуг по отношению к ребенку — что образовательных, что психологических, что всяких других. Ребенок как несовершеннолетний не может принимать за себя решения о переходе в другой класс или в другую школу, или на другую форму обучения. Так или иначе, заявления все равно пишут родители.

Часто бывают ситуации, когда, например, желания ребенка не совпадают с видением ответственных взрослых. Притом, что специалисты могут считать, что для ребенка эти изменения будут полезны. Или, наоборот, мы сталкиваемся с тем, что родители настаивают на переводе ребенка в другой класс как способе решения проблемы, хотя это может быть даже вредно в некоторых ситуации.

Отсюда парадокс. С одной стороны, мы можем многое делать как педагоги, как психологи, как другие специалисты, как участники образовательной среды. Но при этом мы мало что можем сделать с семейной ситуацией ребенка. И часто действуем «несмотря на». Изменить ситуацию здесь и сейчас сложно — это вопрос глобальной политики, глобальных проблем семьи и изменений в этом направлении.

Значит ли это, что мы должны руки опустить и ничего не делать? Нет, не значит. У школы есть возможность обеспечить ребенку пространство развития, которого он лишен дома. У репетитора есть возможность дать здоровый человеческий контакт, опыт ненасильственного общения. Более того, сотрудничать с родителями, причем любыми, строго обязательно — какие бы родители ни были, они родители, и без них мы ничего сделать не можем. 

Часто родители, которые не готовы принимать ребенка и которые делают что-то не очень полезное и позитивное в контексте его воспитания и развития, все равно готовы оплачивать услуги репетиторов или отправлять ребенка в школу — это становится важным фактором нормальной жизни и развития. Подавляющее большинство семей не желают прямо-таки зла свои детям. У них может не хватать ресурсов для организации нормальной образовательной среды — тогда педагог может взять часть воспитательных функций на себя.

Инклюзивная образовательная среда и развитие учащихся

Инклюзия — это очень интимная, большая тема. Как правило, когда мы говорим о ней, мы имеем в виду достаточно вариативную образовательную среду, причем для всех. Она касается детей с любыми особыми образовательными потребностями — они могут отличаться «в обе стороны». Одинаково трудно выстроить программы и для ребят с ограниченными возможностями здоровья, и для тех, кто, напротив, хочет изучать математику в два раза более серьезного уровня, чем предполагается для их возраста. 

К сожалению, выстраивание среды, комфортной для любой индивидуальной образовательной траектории, вступает в жесткое противоречие с системой государственного планирования и управления. Массовая школа сейчас достаточно стандартизирована: начиная от бытовых вопросов и заканчивая тем, что в типовых школах очень трудно сделать модули и кабинеты, которые можно быстро приспосабливать для разных форм работы. Нужно делать капитальные ремонты и переформатировать пространства просто потому, что традиционное школьное здание — это кабинеты на 25-30 человек с тремя рядами двухместных парт.

Существуют и положительные примеры. В Москве есть достаточно известный детский сад №288, куда ходят и здоровые дети, и дети с разными особенностями развития, в том числе и достаточно тяжелыми психиатрическими диагнозами типа той же шизофрении, с разными вариантами особенной аутистического спектра.

Но заведения, подобные этому детскому саду, заметно более ресурсные, чем обычные. Группы меньше, на группу специалистов в разы больше — не один воспитатель, а два, плюс психиатр, дефектолог, логопед. Квалификация сотрудников тоже выше.